Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Факультет социального управления
Кафедра управление образованием
Курсовая работа
на тему: «Система работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии»
Работа выполнена студентом:
Жарова Алена Евгеньевна,
студентка 937 гр.
Научный руководитель:
Гусева Наталья Александровна,
ассистент кафедры управления образованием
Ярославль
Введение
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
1.2 Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса
1.3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
Выводы по первой главе
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
2.1 Общая характеристика МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс»
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Однако проблема также заключается в недостаточном уровне подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования -- выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект - система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности всистеме работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
Изучить систему деятельности педагога дополнительного образования-
Рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления-
Проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования:Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, интервьюирование.
Глава 1.Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
Дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов-
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других-
Образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
Необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять-
Главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки-
Дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности-
Формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения-
Численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности- расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей-
Имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций - образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение - это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. (А.В. Золотарева). К обучающим функциям также относится и функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.
Воспитание - процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования . Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это - патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие -это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции . К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей - это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья. Формы организации оздоровления детей: сквозная программа «Здоровье», врачебно-психологическая служба, спортивно-оздоровительные лагеря, оздоровительные образовательные объединения.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные образовательные программы. Педагогическая программа представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программы дополнительного образования бывают, как минимум, двух уровней - уровня учреждения и уровня педагога.
С учетом специфики дополнительного образования детей, запросами обучающихся и их родителей, можно выделить следующие виды программ:
Примерная программа дополнительного образования детей утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с нормами общего образования-
Модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования детей - это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональными особенностями, социальным заказом, режимом и параметрами осуществления деятельности-
Авторская программа - это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, содержание этой программы - это предложение средств решения проблемы в образовании, которое отличается новизной и актуальностью.
Проект нового Закона РФ «Об образовании» выделяет дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеобразовательные и предпрофессиональные программы.
Программы организации дополнительного образования детей могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
Рассматривая программу дополнительного образования детей в комплексе, можно провести их классификацию по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.
К образовательным функциям дополнительного образования детей относят учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по математике, физике, химии и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей - патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Также дополнительное образование детей предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа «Одаренные дети», которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
1.2Педагог дополнительного образования.Функции педагогического процесса
одаренность детский педагогический выявление
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Анализ различных определений понятий «система» сделан В.Н. Садовским. Общим для них выделено то, что система - множество закономерно связанных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целостное образование, единство.
Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин «система работы педагога дополнительного образования», однако широко применяются понятия «педагогическая система», «воспитательная система», а также употребляется термин система для определения таких понятий, как «педагогический процесс», «воспитательная работа», учебно-воспитательный процесс. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед». Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания .
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет «стандарт» освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
Педагогическая программа может иметь следующую структуру:
Обоснование программы-
Характеристика участников программы-
Формы организации деятельности по программе-
Ожидаемые результаты и способы их отслеживания.
2. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
1. Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
2. Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
3. Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
3. Организация деятельности. Организовывать деятельность - значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
2. Планирование.
3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).
4. Проведение дела.
5. Анализ.
6. Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
4. Отслеживание результатов. Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Чтобы организовать процесс отслеживания результата, педагогу необходимо определить субъект, объект и предмет оценивания. Далее определить критерии эффективности результата и разработать методику, на основании которой осуществляется отслеживание результата.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы- соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.
1.3Детская одаренность, принципыи методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность-- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок-- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения- использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом)-
Сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции-
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность- способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.-
Своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия-
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности-
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности-
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики».
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности -- лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности -- одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности, обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
Также выделяют такиекритериивидов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По форме проявления можно говорить о явной и скрытой одаренности.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельностиодаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей
деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей-
2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях)-
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной
деятельности и т. д.)-
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества-
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.-
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка-
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.)-
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности-
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.-
10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе-
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности-
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу-
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей-
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и
позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности-
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьмии призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области-
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса)-
3) очно-заочные школы-
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории-
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад-
6) детские научно-практические конференции и семинары .
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей - это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Выводы по первой главе
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей - это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
2.1 Общая характеристика учрежденияМОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс». Сокращенное наименование - МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Статус учреждения: тип образовательного учреждения - образовательное учреждение дополнительного образования детей. Вид - центр детского творчества.
Центр не первый год работает над созданием системы по выявлению и развитию детей, склонных к одаренности. Основными видами деятельности по работе с одаренными детьми являются: образовательная, диагностическая, досуговая, проектно-исследовательская, организационно-педагогическая и методическая деятельность. Деятельность Центра по работе с одаренными детьми осуществляется по следующим направленностям: художественно-эстетическая, эколого-биологическая, социально-педагогическая, спортивно-физкультурная, научно-техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая.
Выбор деятельности осуществляется детьми в соответствии с их интересами, педагогическими, материально-техническими ресурсными возможностями учреждения. Материально-технические возможности учреждения усовершенствуются благодаря участию Центра в конкурсе грантов.
Целью создания Центра по работе с одаренными детьми является проведение работы в рамках дополнительного образования с наиболее способными одаренными детьми в направлении их дальнейшего развития в областях различного творчества в интересах личности, общества, государства, создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирования способности к самореализации и самоопределению. Задачи Центра по работе с творчески одаренными детьми:
Формирование в городе и районе единой системы работы с творчески одаренными детьми-
Выявление интересов, склонностей и способностей детей к различным видам преимущественно творческой деятельности-
Создание условий для общего развития личности ребенка, приобретения им новых знаний, умений, навыков, а также для максимального проявления его интересов и склонностей-
Создание условий для практической реализации приобретаемых навыков определенного вида деятельности-
Научно-методическая деятельность по разработке содержания и технологического обеспечения личностно-развивающегося образования творчески одаренных детей, а также обобщение имеющегося в этой области опыта-
Подготовка, повышение квалификации и организация обмена опытом педагогов, работающих с творчески одаренными детьми-
Организация системы выявления творчески одаренных детей, включающих методы изучения школьников, фестивальное движение, проведение конкурсов, выставок-
Социальная и психологическая поддержка одаренных детей-
Формирование стремления к обучению как базисной способности саморазвития-
Воспитание навыков общения-
Обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимых условий успешности любой деятельности ребенка.
Центр «Эдельвей» является организатором районных мероприятий, направленных выявление, поддержку творчески одаренных детей. Ежегодно проводятся фестивали, конкурсы, выставки. Среди них фестиваль детского анимационного кино и видеотворчества «Пошехонский Мишутка», интеллектуальный конкурс «Ученик года», конкурсы исследовательских работ «Краеведческие Баловские Чтения», и «Юннат», фестиваль детского творчества «Золотая лесенка», в рамках которого проходит выставка прикладного творчества «Пошехонский сувенир», конкурс вокалистов «Россия моя», конкурс танцевальных коллективов «Палитра танцев» и другие творческие конкурсы.
Центр «Эдельвейс» организует сопровождение талантливых детей на областные и всероссийские конкурсы. Среди детей победители всероссийских конкурсов 5 обладателей Премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи, 2 обладателя стипендии Губернатора Ярославской области, призеры всероссийских творческих конкурсов.
Работа по выявлению одаренных детей начинается с дошкольного и младшего школьного возраста. Дети, проявляющие особенные способности в вокале, хореографии, изобразительном искусстве ходят в соответствующие объединения, где педагоги развивают выявленные способности. В дальнейшем эти воспитанники занимаются по индивидуально-образовательным маршрутам. Для работы с одаренными детьми среднего и старшего школьного возраста используется метод проектов.
Нами изучен опыт выявления признаков одаренности в хореографической деятельности педагога танцевального коллектива «Step Forward».
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе«StepForward»
В условиях осуществления педагогического процесса в МОУ ЦДТ «Эдельвейс» танцевального коллектива «Step Forward» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми.
Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.
Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:
1. Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.
2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.
3. Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.
4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс» разработана дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности для детей с хореографической одаренностью.
Цель программы: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях центра детского творчества.
Задачи программы:
1. Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности-
2. Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце-
3. Учить элементам танцев различных жанров, направлений-
4. Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью-
5. Учить создавать образ и стиль через грим, визаж
Цели и задачи воспитательного процесса:
1. Создания условий для сохранения и укрепления здоровья, развития основных физических качеств и двигательных способностей.
2. Формирование потребности к культуре движений, оптимальном физическом развитии, здоровом образе жизни-
3. Формирование навыков и умений для самосовершенствования, самоконтроля и самопознания-
4. Расширение объема знаний о различных видах двигательной активности, освоение техники движения.
5. Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, формирование характера, утверждение активной жизненной позиции, оптимизма.
6. Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, для психического и эмоционального благополучия детей.
7. Воспитание самостоятельности и инициативности.
Показатели степени выраженности тех или иных знаний, навыков и умений в соответствии с программой и годом обучения ребенка определяется по итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики.
За период обучения в танцевальном коллективе «Step forward» дети получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется регулярно.
Проверка усвоенного материала и новой темы проводится через:
педагогическое наблюдение на учебном занятии-
педагогическое наблюдение вне учебного занятия: на улице, в помещении (общение с другими людьми)-
при организации индивидуальных занятий-
через просмотр видеоматериала с концертов коллектива-
Мониторинг образовательных результатов производится в соответствии с системой мониторинга, разработанного в МОУ ЦДТ «Эдельвейс».
Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.
Мониторинг содержит следующий план:
Наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов-
Обобщение результатов-
Анализ и оценка достигаемых результатов.
Используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Первичный контроль проводится в октябре, его целью является определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения детей. В ходе диагностики определяется уровень подготовленности детей данного вида деятельности, формы и методы работы с данными детьми, выбор программы обучения.
Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его целью является подведение промежуточных итогов, оценка успешности продвижения воспитанников. В ходе проведения диагностики определяется какова оценка успешности выбора технологии и методики, анализируются результаты обучения на данном этапе.
Итоговая диагностика проводится в апреле, мае. Целью является определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей детей.
По итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.
Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию.
Подобные документы
Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.
дипломная работа , добавлен 25.06.2010
Теоретические аспекты изучения детской одаренности. Определение понятий одаренность и одаренный ребенок. Признаки одаренности. Виды одаренности. Принципы и методы выявления одаренных детей. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
курсовая работа , добавлен 03.05.2003
Понятие одаренности. Типология одаренности. Кризисы детской одаренности. Кризис креативности, интеллектуальности, мотива достижений. Детская одаренность и школьное обучение. Концепции к конструированию содержания образования. Выявление одаренных детей.
курсовая работа , добавлен 24.02.2005
Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа , добавлен 11.09.2010
Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.
курсовая работа , добавлен 07.12.2011
Понятие, виды и содержание одаренности. Компоненты системы работы по выявлению одаренности у школьников. Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка. Особенности обучения одаренных детей. Школьные трудности у ребёнка с ранним умственным расцветом.
реферат , добавлен 24.01.2017
Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.
курсовая работа , добавлен 16.10.2009
Психологические особенности развития личности младшего школьника. Принципы и методы выявления одаренности у детей в школьном возрасте. Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий.
курсовая работа , добавлен 15.02.2014
Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа , добавлен 10.02.2014
Понятие одаренность и детская одаренность. Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Факультет социального управления
Кафедра управление образованием
Курсовая работа
на тему: «Система работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии»
Работа выполнена студентом:
Жарова Алена Евгеньевна,
студентка 937 гр.
Научный руководитель:
Гусева Наталья Александровна,
ассистент кафедры управления образованием
Ярославль
Введение
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1Задачи и особенности современного дополнительного образования
1.2 Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса
3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
Выводы по первой главе
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
1 Общая характеристика МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс»
2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Однако проблема также заключается в недостаточном уровне подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект - система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности всистеме работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
Изучить систему деятельности педагога дополнительного образования-
Рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления-
проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования:Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, интервьюирование.
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов-
дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других-
образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
Необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять-
главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки-
дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности-
формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения-
численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности- расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей-
имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций - образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение - это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. (А.В. Золотарева). К обучающим функциям также относится и функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.
Воспитание - процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования . Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это - патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие -это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции . К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей - это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья. Формы организации оздоровления детей: сквозная программа «Здоровье», врачебно-психологическая служба, спортивно-оздоровительные лагеря, оздоровительные образовательные объединения.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные образовательные программы. Педагогическая программа представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программы дополнительного образования бывают, как минимум, двух уровней - уровня учреждения и уровня педагога.
Примерная программа дополнительного образования детей утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с нормами общего образования-
модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования детей - это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональными особенностями, социальным заказом, режимом и параметрами осуществления деятельности-
авторская программа - это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, содержание этой программы - это предложение средств решения проблемы в образовании, которое отличается новизной и актуальностью.
Проект нового Закона РФ «Об образовании» выделяет дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеобразовательные и предпрофессиональные программы.
Программы организации дополнительного образования детей могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
Рассматривая программу дополнительного образования детей в комплексе, можно провести их классификацию по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.
К образовательным функциям дополнительного образования детей относят учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по математике, физике, химии и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей - патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Также дополнительное образование детей предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа «Одаренные дети», которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
.2 Педагог дополнительного образования. Функции педагогического процесса
одаренность детский педагогический выявление
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Анализ различных определений понятий «система» сделан В.Н. Садовским. Общим для них выделено то, что система - множество закономерно связанных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целостное образование, единство.
Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин «система работы педагога дополнительного образования», однако широко применяются понятия «педагогическая система», «воспитательная система», а также употребляется термин система для определения таких понятий, как «педагогический процесс», «воспитательная работа», учебно-воспитательный процесс. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед». Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания .
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет «стандарт» освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
Педагогическая программа может иметь следующую структуру:
обоснование программы-
характеристика участников программы-
формы организации деятельности по программе-
ожидаемые результаты и способы их отслеживания.
. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
. Организация деятельности. Организовывать деятельность - значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
Планирование.
Текущая организаторская деятельность (подготовка).
Проведение дела.
Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
. Отслеживание результатов. Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Чтобы организовать процесс отслеживания результата, педагогу необходимо определить субъект, объект и предмет оценивания. Далее определить критерии эффективности результата и разработать методику, на основании которой осуществляется отслеживание результата.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы- соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.
1.3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения- использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом)-
сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции-
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность- способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.-
своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия-
повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности-
ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности-
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики».
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности, обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
Также выделяют такие критерии видов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельностиодаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей
деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей-
) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях)-
) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной
деятельности и т. д.)-
) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества-
) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.-
) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка-
) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.)-
) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности-
) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.-
) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе-
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности-
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу-
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей-
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и
позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности-
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьмии призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области-
) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса)-
3) очно-заочные школы-
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории-
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад-
) детские научно-практические конференции и семинары .
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей - это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Выводы по первой главе
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей - это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
.1 Общая характеристика учреждения МОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс». Сокращенное наименование - МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Статус учреждения: тип образовательного учреждения - образовательное учреждение дополнительного образования детей. Вид - центр детского творчества.
Центр не первый год работает над созданием системы по выявлению и развитию детей, склонных к одаренности. Основными видами деятельности по работе с одаренными детьми являются: образовательная, диагностическая, досуговая, проектно-исследовательская, организационно-педагогическая и методическая деятельность. Деятельность Центра по работе с одаренными детьми осуществляется по следующим направленностям: художественно-эстетическая, эколого-биологическая, социально-педагогическая, спортивно-физкультурная, научно-техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая.
Выбор деятельности осуществляется детьми в соответствии с их интересами, педагогическими, материально-техническими ресурсными возможностями учреждения. Материально-технические возможности учреждения усовершенствуются благодаря участию Центра в конкурсе грантов.
Целью создания Центра по работе с одаренными детьми является проведение работы в рамках дополнительного образования с наиболее способными одаренными детьми в направлении их дальнейшего развития в областях различного творчества в интересах личности, общества, государства, создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирования способности к самореализации и самоопределению. Задачи Центра по работе с творчески одаренными детьми:
формирование в городе и районе единой системы работы с творчески одаренными детьми-
выявление интересов, склонностей и способностей детей к различным видам преимущественно творческой деятельности-
создание условий для общего развития личности ребенка, приобретения им новых знаний, умений, навыков, а также для максимального проявления его интересов и склонностей-
создание условий для практической реализации приобретаемых навыков определенного вида деятельности-
научно-методическая деятельность по разработке содержания и технологического обеспечения личностно-развивающегося образования творчески одаренных детей, а также обобщение имеющегося в этой области опыта-
подготовка, повышение квалификации и организация обмена опытом педагогов, работающих с творчески одаренными детьми-
организация системы выявления творчески одаренных детей, включающих методы изучения школьников, фестивальное движение, проведение конкурсов, выставок-
социальная и психологическая поддержка одаренных детей-
формирование стремления к обучению как базисной способности саморазвития-
воспитание навыков общения-
обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимых условий успешности любой деятельности ребенка.
Центр «Эдельвейс» организует сопровождение талантливых детей на областные и всероссийские конкурсы. Среди детей победители всероссийских конкурсов 5 обладателей Премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи, 2 обладателя стипендии Губернатора Ярославской области, призеры всероссийских творческих конкурсов.
Работа по выявлению одаренных детей начинается с дошкольного и младшего школьного возраста. Дети, проявляющие особенные способности в вокале, хореографии, изобразительном искусстве ходят в соответствующие объединения, где педагоги развивают выявленные способности. В дальнейшем эти воспитанники занимаются по индивидуально-образовательным маршрутам. Для работы с одаренными детьми среднего и старшего школьного возраста используется метод проектов.
Нами изучен опыт выявления признаков одаренности в хореографической деятельности педагога танцевального коллектива «Step Forward».
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
В условиях осуществления педагогического процесса в МОУ ЦДТ «Эдельвейс» танцевального коллектива «Step Forward» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми.
Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.
Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:
1.Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.
2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.
Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс» разработана дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности для детей с хореографической одаренностью.
Цель программы: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях центра детского творчества.
Задачи программы:
1.Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности-
2.Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце-
3.Учить элементам танцев различных жанров, направлений-
.Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью-
.Учить создавать образ и стиль через грим, визаж
Цели и задачи воспитательного процесса:
1. Создания условий для сохранения и укрепления здоровья, развития основных физических качеств и двигательных способностей.
.Формирование потребности к культуре движений, оптимальном физическом развитии, здоровом образе жизни-
3.Формирование навыков и умений для самосовершенствования, самоконтроля и самопознания-
.Расширение объема знаний о различных видах двигательной активности, освоение техники движения.
.Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, формирование характера, утверждение активной жизненной позиции, оптимизма.
.Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, для психического и эмоционального благополучия детей.
7. Воспитание самостоятельности и инициативности.
Показатели степени выраженности тех или иных знаний, навыков и умений в соответствии с программой и годом обучения ребенка определяется по итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики.
За период обучения в танцевальном коллективе «Step forward» дети получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется регулярно.
Проверка усвоенного материала и новой темы проводится через:
- педагогическое наблюдение на учебном занятии-
- педагогическое наблюдение вне учебного занятия: на улице, в помещении (общение с другими людьми)-
- при организации индивидуальных занятий-
- через просмотр видеоматериала с концертов коллектива-
Мониторинг образовательных результатов производится в соответствии с системой мониторинга, разработанного в МОУ ЦДТ «Эдельвейс».
Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.
Мониторинг содержит следующий план:
наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов-
обобщение результатов-
анализ и оценка достигаемых результатов.
Используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Первичный контроль проводится в октябре, его целью является определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения детей. В ходе диагностики определяется уровень подготовленности детей данного вида деятельности, формы и методы работы с данными детьми, выбор программы обучения.
Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его целью является подведение промежуточных итогов, оценка успешности продвижения воспитанников. В ходе проведения диагностики определяется какова оценка успешности выбора технологии и методики, анализируются результаты обучения на данном этапе.
Итоговая диагностика проводится в апреле, мае. Целью является определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей детей.
По итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.
Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию.
Проводится индивидуальная работа, постановка танцев на конкретных детей, учитывая их уровень танцевального мастерства, пластику, эмоциональное раскрепощение и особенности собственной подачи танцевального, сценического образа.
За время существования танцевальный коллектив «Step Forward» добился значительных творческих результатов.
Таблица 1
Результативность участия детей в конкурсах, мероприятиях
Уровень и название конкурсаРезультатГод и место проведенияМежрегиональный конкурс «Пять баллов»Диплом II степени, Диплом III степени2013 г. ЯрославльФестиваль юношеского творчества «Годы молодые»Участники 2013 г. ЯрославльРайонный конкурс «Золотая лесенка»Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом II степени, Диплом II степени 2009-2014 г.Пошехонье, Ярославская областьМежнациональный конкурс «Большая перемена» Лауреаты 3 степени 2013 г. ЯрославльРегиональный Конкурс «Золотая нить»Диплом II степени 2013 г. Ярославль1 Всероссийский конкурс творческой самодеятельности среди образовательных учреждений «Созвучие сердец»2 место2014 г. МоскваКонцерт к Дню милициимуниципальныйУчастникиКонцерт к Дню инвалидамуниципальныйУчастники«Учитель года» выступление на торжественной частимуниципальныйУчастникиГала-концерт фестиваля «Золотая лесенка»муниципальныйУчастникиОтчётный концерт ЦентрамуниципальныйУчастникиКонцерт к Дню защиты детеймуниципальныйУчастникиВыступление на конкурсе «Золотая нить»муниципальныйУчастникиВыступление на Дне ГородамуниципальныйУчастники
В ходе наблюдения за занятиями коллектива нами было отмечено, что педагог обращает свое внимание на то, как выполняют задание дети, как проявляется их активность, мобилизуется внимание, и особенно, как дети превозмогают трудности, осваивая материал. На занятия в младшей группе педагог использует игровые формы работы, вместе с детьми выполняет все упражнения и танцевальные движения. На занятиях старшей группы педагог делает акцент на самостоятельности обучающихся. Дети сами выбирают репертуар, изучают танцевальные движения для постановки танца.
Педагог поддерживает интересы детей, поощряет их промежуточные успехи, подводя их к достижению конечной цели.
Личный опыт автора показывает, что педагог использует совместные мастер-классы с обучающимися, проявившими особые способности. Такие мастер-классы проводятся на базах сельских школ, для детей, занимающихся в танцевальных объединениях.
В процессе исследовательской работы нами было проведено интервью с педагогом дополнительного образования Мосулиной Верой Юрьевной.
Тема интервью: «Система работы педагога дополнительного по выявлению одаренности в хореографии».
- Вера Юрьевна, проводите ли Вы мониторинг результатов обучающихся? И также собственных результатов?
-Да, мониторинг результатов проводится три раза в год: входной, текучий, итоговый. В конце года составляется таблица по результатам того, насколько изменился уровень творческих, личностных, теоретических знаний, умений, навыков в показателях мониторинга.
Собственные результаты обязательно отслеживаю. В конце года пишу самоанализ своей деятельности. По результатам года определяю сильные и слабые стороны своей работы, с учётом корректировки своей деятельности составляю план на следующий год.
- Выделяете ли Вы детей, которые проявляют высокий уровень способностей, как одаренных детей?
-Да. На самом деле одаренный ребенок понятие очень многогранное, потому что как правило, одаренный ребенок, это ребенок с незаурядными возможностями. Но, как правило, на практике выясняется, что одаренные дети не всегда отличаются в жизни или школе какими-то особенностями.
В младшей группе у меня есть совершенно замечательный пример Соколов Даниил. Он не послушный, не усидчивый, очень темпераментный, но, тем не менее он танцевально одарен. Танцевальную одаренность Данила было сразу не видно, она была завуалирована его сложным характером. После того как он раскрылся, почувствовал доверие к педагогу. И только тогда он начал работать, показал, какой он есть на самом деле. Чтобы одаренность раскрылась нужно, чтобы каждый ребенок почувствовал себя раскрепощенным, почувствовал доверие со стороны педагога, был максимально загружен, чувствовал собственную значимость, профессиональный рост, самоудовлетворение как творческое, так и социальное.
Какие критерии помогают Вам оценить уровень танцевальных навыков?
-Как таковые критерии одаренности в хореографии не определены.Есть общие критерии, сходные с другими направлениями одаренности. Это такие как: музыкальность, чувство ритма, пластика, выдержка, эмоциональная раскрепощённость, креативность мышления.
-Вера Юрьевна, используйте ли Вы какие либо методики при выявлении одаренности в хореографии? Если да, то, какие?
-Как проходит отбор в объединение?
-В объединение я принимаю всех, поскольку центр детского творчества это место, куда дети могут прийти попробовать в разных направлениях деятельности. При естественном отборе остаются только те, которые могут и хотят танцевать, прикладывают к этому все свои усилия и возможности.
-С какого возраста дети принимаются в объединение?
-В объединение принимаются дети с 5, которые ходят подготовительную группу.
-Каким образом формируются группы для выступлений? Есть ли прием «первой линии»?
-В моём объединении танцуют все: у кого хорошо получается и не очень, собственно как в большинстве коллективов. В первую линию ставятся дети, которые показывают достаточно высокий результат: технику, пластику, эмоциональность. Особый акцент на первую линию я никогда не делаю, хотя конечно все хотят оказаться именно там.
-Какие воспитательные проблемы встают, если несколько лидеров?
-В своей работе я, прежде всего, выделяю «истинных» лидеров и лидеров «ложных». Истинному лидеру давать возможность работать и показать коллективу, что это тот человек, за которым нужно идти.
-Планируйте ли Вы в объединении специальные занятия, формы, мероприятия для выявления особых танцевальных способностей?
-Да, это различные концерты, фестивали, конкурсы, которые проходят на различных уровнях.
-Вера Юрьевна, выстраиваете ли Вы индивидуальный маршрут для детей с хореографической одаренностью?
-Да, индивидуальный маршрут есть. Он создается для того чтобы максимально развить одаренность детей и дать им возможность самореолизоваться, достичь особых результатов, дать предпрофессиональную подготовку.
Выводы по второй главе
Таким образом, было выяснено, что в Муниципальном образовательном учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» разработана система работы по выявлению и поддержки одаренных детей. Для детей организуются мероприятия, фестивали, конкурсы, выставки направленные на выявление, поддержку творчески одаренных детей. Организуется проектно-исследовательская деятельность. Проводится анализ особых успехов и достижений, создается банк данных по талантливым и одаренным детям.
В результате исследовательской работы был проведен анализ педагогических средств по выявлению одаренности детей в хореографии на примере деятельности танцевального коллектива «Step Forward» МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Рассмотрена и изучена дополнительная образовательная программа, обеспечивающая психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью, проведено интервью с педагогом дополнительного образования по хореографии.
Проанализировав деятельность коллектива, можно сделать вывод, что в работе педагога используются различные педагогические технологии, методы и способы, направленные на выявление у детей признаков одаренности в хореографии. Также для детей показавших высокие результаты педагог использует совместные выездные мастер-классы.
Исследование хореографических способностей ребенка, динамика его развития проводится таким методом как мониторинг, который дает возможность наблюдать за развитием хореографических способностей, фиксировать и обобщать достигаемые результаты, анализировать и оценивать их. Кроме того используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Заключение
В результате исследовательской работы проведен анализ литературы по теме исследования- выявлены задачи и особенности современного дополнительного образования. Проанализирована сущность деятельности педагога дополнительного образования. Выявлены основные функции системы педагогического процесса, такие как: программирование, организация, мониторинг, планирование.
Рассмотрены понятия детской одаренности в целом и в хореографии, охарактеризованы методы ее выявления.
В результате проведенной работы рассмотрена и проанализирована система работы педагога дополнительного образования по хореографии, охарактеризованы основные организаторские принципы работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии. Проанализирована программа по работе с одаренными детьми в хореографии, проведено структурированное интервью с педагогом дополнительного образования в хореографии. Также проведено отслеживание результатов деятельности по выявлению признаков одаренности детей в хореографии на примере творческих результатов танцевального коллектива «Step Forward» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» г. Пошехонье Ярославской области.
Список литературы
1.Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций. - Калининград: Калининградский ун-т, 1995.
2.Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: В поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-ориентированная монография/ Е.Б. Евладова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2013. - 188 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке [Текст]: методическое пособие. - Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. - 81-83 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития: 2004. - 304с. - (Методика воспитательной работы в школе).
Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея [Текст]: «Дополнительное образование детей», 2001. - № 24. - 37-39 с.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.
Рабочая концепция одаренности [Текст]. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: «Наука», 1974. - 280 с.
Савельева, Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева. - М.: «Завуч», 2000. - № 6.- с. 132-137.
Электронные ресурсы:
10.Кондыбаева, Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
11.Милютина, И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
Официальный сайт МОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cdt-psh.edu.yar.ru
Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для педагогов дополнительного образования музыкально-художественной направленности.
Одарённость – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый.
Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности.
Одаренность может быть явно проявленной, возрастной и скрытой. Одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных усилий по совершенствованию своих способностей.
Существует 2 способа выявления одаренных детей: при помощи медико-психологической диагностики и при помощи педагогической диагностики. Данная разработка посвящена педагогической диагностике выявления одаренных детей в хореографии и формам работы.
Для выявления одаренных детей в хореографии были разработаны критерии, формы выявления и диагностические задания. Не редко танцевальные способности детей раскрываются не сразу, а в процессе обучения на 2 и на 3 году обучения. Поэтому диагностические задания носят универсальный характер и предусмотрены для детей с 1 по 3 год обучения. Проводится 2 раза в год (в начале и в конце учебного года).
Критерии для выявления одаренных детей по хореографии
| Критерии | Способы, формы определения результата |
|
Тесты, Педагогическое наблюдение Тесты, Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение, тесты (подъем ноги выше 90 градусов у девочек, выше 90 градусов у мальчиков, исполнение шпагатов: поперечных и продольных). Педагогическое наблюдение (музыкально-пластические этюды, задания на импровизацию) Педагогическое наблюдение (задания на ритмические рисунки, задания на импровизацию, музыкально-ритмические игры) Педагогическое наблюдение, тесты. Педагогическое наблюдение (задания на импровизацию, актерские этюды с использованием музыки, танцевальные этюды) Педагогическое наблюдение (упражнения на координацию, тесты) Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение, отзывы ребят их коллектива |
Диагностические задания на проверку гибкости:
Оценка гибкости плечевого пояса
Наиболее приемлемыми методами тестирования гибкости являются контрольные упражнения, не требующие специальных методик.
Простейшим методом определения гибкости плечевого пояса является сгибание рук за спиной из положения одна рука вверху, другая внизу. При этом тестируемый не должен выполнять упражнения, превозмогая боль в плечевых суставах.
Перевод качества исполнения упражнения в балльную систему приведен в таблице.
Контрольное упражнение выполняется в обе стороны (правая рука вверху, затем левая). Регистрируется лучший результат.
Оценка пассивной гибкости плечевых суставов
Следующий тест определяет пассивную гибкость плечевых суставов. Для тестирования понадобится обыкновенная сантиметровая лента, веревка или просто полотенце. Из положения руки вверху выполняется круговое движение назад в плечевых суставах. При этом руки должны оставаться прямыми. Движение выполняется одновременно двумя руками.
Минимальное расстояние между кистями в сантиметрах позволяет оценить гибкость. Допускается несколько попыток, фиксируется лучший результат- наименьшее расстояние между кистями. По таблице определяется уровень пассивной гибкости в плечевых суставах.
Тесты проводятся в начале и конце учебного года. Результаты заносятся в сводную таблицу наблюдений.
Контроль подвижности позвоночного столба
Следующая группа тестов служит контролем подвижности позвоночного столба. Два из них - это наклоны в стороны из положения сидя на стуле и стоя. Помимо подвижности позвоночника они оценивают эластические свойства мышц туловища. Третий тест этой группы – наклон вперед, качество выполнения которого во многом зависит от эластичности мышц и связок задней поверхности бедра. В таблице приведено описание контрольных упражнений, способ измерения и оценка в баллах.
| Описание тестов | Измерение | Оценка в сантиметрах | Оценка в баллах |
|
№1 Встать спиной к стене на небольшом расстоянии, пятки не касаются стены, стопы вместе. Удерживая линейку сначала в правой, затем левой руке, выполнить наклон точно в сторону (влево), руки прямые, спина касается стены. |
Расстояние от кончиков пальцев до пола до и после выполнения в обе стороны. | ||
| Разница между первичным и вторичным измерением является показателем гибкости. | |||
| Общий показатель определяется как сумма двух измерений, деленная на два. | Менее 18 | 1 | |
|
№2 Сесть на стул, спиной прижаться к спинке стула, ноги врозь, наклон вправо и влево. Выполняется медленно, до болевых ощущений |
Высота стула должна быть такой, чтобы бедра и голень образовали прямой угол. Измерение проводится с помощью сантиметровой линейки. |
Кисть касается пола | |
| Кулак касается пола | 3 | ||
| Кончики пальцев касаются пола | 2 | ||
| Расстояние 3 см. и более | 1 | ||
|
№3 Стоя на полу наклон вперед, колени прямые |
Ладони лежат на полу Кулаки касаются пола Пальцы касаются пола Расстояние более 3 см. |
Диагностические задания на устойчивость и равновесие
Тест Бондаревского
Стоя на одной ноге, руки на поясе, другую ногу согнуть в колене и развернув ее в сторону, прижать пятку к внутренней поверхности коленного сустава опорной ноги. Зафиксировать это положение, закрыть глаза и включить секундомер (лучше, чтобы время отмечал кто-нибудь другой, но можно это сделать и самому.) выключить секундомер тогда, когда начнете терять равновесие (опорная нога сдвинется с места, либо изменит положение согнутая нога). Зафиксировав время, в течение которого вам удалось простоять, сохраняя равновесие, сверьте его с таблицей.
Удовлетворительными считаются такие результаты:
Пластические тесты №1, №2, №3, №4
Тест№1
Стопы на одной линии, пальцы левой ноги упираются в пятку правой, руки на поясе. Стоять с закрытыми глазами 15 секунд.
Тест №2
Стоя на высоких «полупальцах» (на цыпочках), руки на поясе. Быстрые наклоны головы вправо и влево – в тройном режиме в каждую сторону (вправо, влево, вправо- влево, вправо, влево- вправо, влево, вправо- 15 секунд)
Тест №3
Стоя на высоких полупальцах, руки на поясе, быстрые наклоны головы вперед- назад в тройном режиме- 15 секунд (вниз, вверх, вниз- вверх, вниз, вверх- вниз, вверх, вниз)
Тест №4
Стопы на одной линии, пальцы левой ноги упираются в пятку правой, руки на поясе. выполнить наклоны туловища в тройном режиме- 15 секунд(вправо, влево, вправо- влево, вправо, влево)
Если все упражнения удалось выполнить легко и четко, значит вестибулярный аппарат функционирует нормально. Если же вы не смогли выполнить упражнения и при этом возникли головокружение, тошнота, это свидетельство того, что вестибулярный аппарат нуждается в тренировке.
Диагностические задания. Артистичность
Психологические упражнения (этюды)
Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Ниже приводится содержание этюдов, по одному на каждую эмоцию. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, «проиграть» ситуацию, произошедшую в группе, из прочитанной сказки и т.д.
Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает то или иное упражнение, можно менять героя. Даже присваивая ему имя играющего ребенка.
Новая кукла(этюд на выражение радости)
Девочке подарили новую куклу. она рада, весело скачет, кружится. Играет с куклой.
Баба-Яга (этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть, а сама уснула. Проснулась, Аленушки нет-сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
Фокус (этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в чужой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
Золушка (этюд на выражение печали)
Золушка возвращается с бала очень печальной- она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…
Один дома (этюд на выражение страха)
Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны всякие шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь.
Дуремар и Тортилла (презрение и гнев)
Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь, не ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставил все население пруда просить меня об этом» (гнев).
Диагностические задания. Контроль координационных способностей
Визуальная экспресс-диагностика качества исполнения движения (пластические тесты).
Специальные упражнения на развитие координации, координационные тесты.
Вальсовый квадрат в координации с руками.
«Тройные » шаги в рисунке – вперед, в сторону, рядом - назад, в сторону, рядом. Одновременно с перешагиванием руки опускаются сверху – вниз, снизу - в стороны, со стороны- вверх.
И.П. – 6 позиция ног, руки подняты верх.
1 – шаг пр.н вперед, руки опускаются сверху вниз на бедра.
2 – шаг л.н. влево, руки выводятся в стороны.
3 – пр.н. приставляется к л.н. в 6 позицию, хлопок над головой.
4 – л.н. шаг назад, руки опускаются с хлопком на бедра.
5 – шаг пр.н. в сторону, руки в сторону.
6 – л.н. приставляется к пр.н. в 6 позицию, руки с хлопком над головой.
Вальсовый квадрат в координации с руками и в повороте между углами зала
Это более сложная форма исполнения, его принято называть «Большой вальсовый квадрат». Исполняется точно также как «Вальсовый квадрат в координации с руками», но в повороте на 2, 4, 6 и 8 точки хореографического класса.
Примечание
Изучать стереотип следует в три этапа:
- Первый – раздельный (только тройные перешагивания - вперед, в сторону, рядом). Руки за спиной.
- Второй - только руками (сверху вниз, снизу - в стороны, со стороны вверх без перешагивания).
- Третий – одновременный (Перешагивания в координации с руками и ногами).
Специальные координационные упражнения
Упражнение №1
И.П. – ноги в 1 позиции, руки внизу.
1 – правую руку на пояс.
2 – левую руку к плечу.
3 – правую руку за голову.
4 – левую руку вперед.
5 – левую руку к плечу.
6 – правую руку на пояс.
7 – левую руку вниз.
8 – правую руку вниз.
Упражнение №2
И.П. – 6 позиция ног, руки внизу.
1 – шаг пр.н. вправо, пр.р. на пояс, поворот головы направо
2 – л.н. приставить к пр.н. в 6 позицию, л.р. на пояс, поворот головы налево.
3 – шаг пр.н. вправо, пр.р. вниз, поворот головы направо.
4 – л.н. приставляется к пр.н. в 6 позицию, л.р. опускается вниз, голова прямо.
Все исполняется в другую сторону.
Диагностика по выявлению одаренных детей в области хореографии была проведена в группах 1 и 2 года обучения. В каждой группе были выявлены способные дети и для них разработан индивидуальный план работы.
Индивидуальный план работы включает в себя: подбор усложненного репертуара, дифференцированного подхода на занятиях, включение сольных кусков в массовые хореографические постановки (Сольные кусочки «Олимпиада», «У войны не детское лицо», «Гномики», «Чешская полька», «Святая Россия», «Дуняши») и отдельные сольные постановки («Маленькая помощница», «Ой, как ты мне нравишься», «Три подружки»).
Задача педагога при работе с одаренными детьми - воспитать в них стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.
Социально-экономическое, политическое развитие современной России требует все большего участия талантливой молодежи в построении. Одно из ключевых направлений деятельности педагога на современном этапе является работа с одаренными детьми.
В заключении можно выделить основные идеи в обучении и воспитании одарённых детей: успешность, сотрудничество, творчество, самоопределение, уверенность, самовоспитание и самосовершенствование.
- Бражник А.Л. «Эффективные методики растяжки». – Харьков: ФЛП Дудукчан И.М., 2009 – 152 с.
- Лисицкая Т., Сиднева Л.,«Аэробика»- М:Федерация Аэробики России, 2002-216с.
- Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1989. – 256 с.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М. – Воронеж, 2003. – 464 с.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. – М., 2001. – 320 с.
- Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии.-1960.-№1.
- Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. – М., 1993. – 127 с.
- Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. – М., 2001. – 131 с.
- Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – 356 с.
- Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 1982. – 286 с.
- Тобиас. М., Стюарт М., «Растягивайся и расслабляйся» - М.: Физкультура и спорт, 1994-160с.
- Цацулин П., «Растяжка расслаблением. Супергибкость». – М.: Астрель: АСТ- Владимир: ВКТ, 2010-142с.
- Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996. - 96 с.
- Юркевич В.С. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М., 1997. - С. 260 - 270.
Доклад на педсовете
Тема: «Детская одаренность в творчестве»
(Слайд 1 – титул)
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
(Слайд 2)
В различных научных источниках одарённость характеризуется как высокаяинтеллектуальная способность. Но если мы говорим о хореографии, здесь одаренность складывается из нескольких компонентов:
Физические данные – гибкость, растяжка, выворотность, прыгучесть…
Слух и чувство ритма, музыкальность
Развитый вестибулярный аппарат
Координация движений
Пространственное представление
Творческие способности
Все эти компоненты в неравных долях заложены в человеке от рождения. Одарённые дети обладают этими качествами в большей степени, нежели другие. Но дети с таким широким набором развитых качеств – это большая редкость. Нужно увидеть наличие данных в каждом ребенке и уметь их развить.
(Слайд 3)
На это и направлена моя программа «Отражение», которая рассчитана на 4 года для детей начальной школы.
Цель программы:воспитание гармонично развитой личности посредством хореографии и физического воспитания с применением здоровьесберегающих технологий.
(Слайд 4)
Задачи:
Обеспечить гармоничное, эстетическое и физическое развитие ребенка-
Создать условия для развития и самореализации учащихся через творческую деятельность.
Раскрыть творческую индивидуальность ребенка.
Приобщать детей к общечеловеческим и культурным ценностям.
Формировать коммуникативные умения.
Воспитывать ценностное отношение к своему здоровью.
Реализации программы способствует школа полного дня.
(Слайд 5)
Как уже было отмечено, дети с широким набором развитых качеств, необходимых для хореографии – это большая редкость. Например, на данный момент одарённым ребёнком является Ярова Алсу, ученица 4 «А» класса.
(Слайд 6)
Как же работать с таким ребёнком? Очевидно, что наличие высоких данных требует от преподавателя дополнительных усилий, направленных на отдельную работу с ним.
Поэтому специально на занятиях Яровой Алсу даются дополнительные задания, с ней проводятся отдельные занятия, для неё создаются индивидуальныетанцевальные номера. С этими номерами Алсу участвует в различных конкурсах и завоёвывает призовые места.
(Слайд 7)
При этом Алсу не оторвана от коллектива, не выделяется мной среди других детей. Являясь примером для ребят и образцом для подражания, Алсу приучена помогать одноклассникам в достижениях их целей. Дети тянутся к ней, проявляя большое уважение, и стараются достичь её высот. Они наглядно видят, чего можно достичь, и стремятся повторить действия Алсу во всём. Это повышает мотивацию и работоспособность всех детей.
Следует отметить, что одарённый ребёнок обязательно должен бытьмотивирован на творческую деятельность. Ибо без мотивации все критерии одарённости сойдут на нет.
(Слайд 8)
Однако цели и задачи программы следует реализовывать применительно к каждому ребёнку, раскрывая в каждом способность, талант и одарённость, которые, возможно, спят в них, и их следует найти, разбудить и развить. Для этого в первую очередь надо мотивировать детей. Значит, их деятельность должна быть яркой и сопровождаться яркими костюмами, интересной музыкой, новыми идеями и реальными достижениями, к которым они должны стремиться.
(Слайд 9)
Мотивировать детей на результат педагог должен также на собственном примере, особенно в начале их обучения. Прежде чем потребовать от ребёнка выполнения задания, педагог должен уметь продемонстрировать выполнение этого задания сам. Когда учитель умеет, тогда и ученик сможет. Это рождает в детях целеустремлённость и старательность. Тогда и будет результат. И тогда очень важным становится поощрение: похвала педагога, аплодисменты зрителей на концерте, награда на конкурсе.
(Слайд 10)
Стремясь к этим высотам, дети учатся на занятияхпомогать друг другу, подчиняться законам коллектива, выражать свои симпатии, сочувствие,ответственно относиться к своему здоровью,замечать красивое в окружающих людях ив себе самом, понимать и чувствовать прекрасное. (Слайд 11) Они приобретают навыки культурного поведения, эстетические чувства, положительные эмоции, навыки адекватной самооценки и чувства собственной значимости.
(Слайд 12)
Вся работа педагога была бы невозможна без поддержки родителей, которые помогают в пошиве костюмов, сопровождают выезды коллектива на конкурсы, где участвуют в подготовке внешнего вида ребят, оказывают моральную поддержку и финансовую благотворительную помощь. Только в органичном союзе педагога, детей и родителей возможно достичь любых целей и результатов.
(Слайд 13)
Итогом деятельности нашего коллектива становятся ежегодные отчётные концерты для родителей, участие во всех мероприятиях школы.
(Слайд 14)
А также участие в районных, городских и международных конкурсах.
(Слайд 15)
Где наш коллектив занимает призовые места, получает награды: дипломы и грамоты.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1Аристова В.И., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД Дом детского творчества Индивидуальный образовательный маршрут как форма работы с одаренными детьми на занятиях хореографией г.урень Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Дом детского творчества (г. Урень) третий год функционирует в режиме экспериментальной площадки Нижегородского института развития образования по развитию творчески одаренных детей. В ходе инновационной деятельности педагогом была выбрана тема разработки индивидуального образовательного маршрута в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы «Мир танца». Применение данной формы сопровождения одаренного ребенка в системе дополнительного образования используется достаточно редко. Поэтому в рамках эксперимента была проведена большая подготовительная работа: изучена методическая литература по данной теме, посещены теоретические семинары, педагогические советы, пройдены курсы повышения квалификации по теме «Организационно методические аспекты работы по выявлению одаренных детей на муниципальном уровне». Для выявления способных учащихся была продиагностирована группа 2 года обучения. В результате выявлена воспитанница, имеющая более высокие способности. Для организации занятий был разработан индивидуальный образовательный маршрут «Танец: путь к себе», учитывающий возрастные и индивидуальные возможности. Для разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута необходим целый комплекс факторов, включающих интересы и потребности самого ребенка в достижении необходимого образовательного результата- профессионализм педагогов- возможности учреждения
2удовлетворить образовательные потребности обучающихся- материальнотехническая база. В основу индивидуального образовательного маршрута воспитанницы легла идея личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие танцевальных способностей одаренной учащейся. Например, девочка с лёгкостью выполняет все акробатические элементы и элементы партерной гимнастики, превосходно исполняет сложные трюки в общем танце. Ей подходят как сольные номера, так и участие в массовых танцах, где она является лидером и примером для остальных детей. Выбранные направления и явились её индивидуальной траекторией развития и обучения. Тематическая направленность индивидуального образовательного маршрута выстроена таким образом, чтобы наиболее полно реализовать творческий потенциал обучающейся, способствовать развитию и совершенствованию танцевальных навыков, реализовать потребность в общении. Обучение по индивидуальному образовательному маршруту позволило повысить интерес воспитанницы к занятиям хореографией. За год работы она смогла проявить себя, повысить самооценку, стала успешной не только в хореографии, но и в других сферах. В году девочка стала победителем районного конкурса «Ученик года», районных творческих конкурсов «Искорка таланта», «Хрустальная капель», «Звездная россыпь». Систематический мониторинг, проводимый педагогом, позволил наиболее полно оценить уровень процесса освоения программного материала индивидуального образовательного маршрута, поэтапно и систематически диагностировать уровень обучения, уровень развития творческих способностей и степень мотивации к выбранному виду деятельности.
3Приложение Управление образования администрации Уренского муниципального района Нижегородской области Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества г. Урень Нижегородской области ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ «ТАНЕЦ: ПУТЬ К СЕБЕ» Учащейся творческого объединения «Мир танца» Соловьевой Александры Возраст 10 лет Срок реализации 3 года Автор составитель Аристова Валентина Ивановна Педагог дополнительного образования первой квалификационной категории г.урень, 2013 год
4ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время, особое внимание уделяется культуре, искусству и приобщению детей к здоровому образу жизни, к общечеловеческим ценностям, укреплению психического и физического здоровья, получение общего эстетического, морального и физического развития, что немаловажно для социальной сферы современного общества. Интенсивность изменений и преобразований современной действительности ставит перед педагогом задачу формирования такой личности, которая способна творчески осуществлять свою профессиональную деятельность. Одним из таких мощных факторов развития личности является хореография, она дает возможность самореализации ребенка, не подчиняя динамику и уровень его развития какому либо стандарту, воспринимать как результат, сам процесс совершенствования и развития творческого потенциала. Но каждый ребенок обладает своим набором способностей и возможностей, для своего совершенствования. Для выявления более способных учащихся была продиагностирована группа 2 года обучения на начало и конец учебного года. В ходе диагностирования в группе выявилась более способная учащаяся Соловьева Александра, показавшая не только самый высокий уровень танцевального развития в реализации образовательной программы, но и высокие результаты и достижения в конкурсах и фестивалях различных уровней. Для продолжения занятий необходимо было разработать программу, учитывающую ее возрастные и индивидуальные возможности, построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию одарённости, организовать развивающую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости одарённой учащейся. В основе индивидуального образовательного маршрута «Танец: путь к себе» лежит идея личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие танцевальных способностей. В реализации индивидуального образовательного маршрута большая роль отводится родителям одарённого учащегося. Развивать у родителей положительное отношение к тому, чем занимается ребёнок в свободное от
5занятий время, - одна из основных задач педагога дополнительного образования. Родители систематически посещают родительские собрания, на которых они знакомиться с планом учебно-воспитательной работы. Несомненную практическую помощь в работе с родителями приносят отчётные концерты в конце каждого полугодия, участие Соловьевой Александры в концертных программах Дома детского творчества, городских мероприятиях, конкурсах и фестивалях. Только совместная работа, усилие педагога и родителей, творческая атмосфера в коллективе и истинная заинтересованность учащейся позволяют непроизвольно привлечь ее к танцевальному исполнительству. Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал одарённой учащейся, способствует развитию и совершенствованию танцевальных навыков, помогает реализовать потребность в общении. Реализация индивидуального маршрута предусматривает перспективное развитие навыков танцевального мастерства ребенка, подчинение материала основному образовательному процессу: от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного - к неизвестному, от знаний - к творчеству, концертам и конкурсам. Ключ к созданию ситуации успеха, способствующей максимальной личной самореализации состоит в развитии изнутри, «самотворчестве», а не навязывании «готового ответа». В связи с этим возрастает мотивация посещать занятия, где она учится не только танцевать, но и думать, объяснять, предлагать и т.д., тем самым проявляет себя, повышает свою самооценку, самоутверждается, становится успешной не только в хореографии, но и в других сферах жизни отсюда, интерес к учебе, улучшение психического и физического здоровья. Формы обучения подстраиваются под личность ребенка, его потребности. Это- и обмен мнениями, ролями, доверительные отношения через юмор и улыбку. Для контроля и анализа выступлений учащейся ведутся видеозаписи. С помощью видеоматериала, на занятиях проводится разбор и анализ выступления на концертах и конкурсах.
6Цель: Духовное и физическое развитие, раскрытие индивидуальных возможностей личности ребёнка с помощью танцевального искусства, обеспечение психолого-педагогической поддержки учащейся с явной и потенциальной хореографической одаренностью в рамках дополнительной образовательной программы. Задачи: -развитие хореографических знаний, умений и навыков в процессе освоения индивидуального образовательного маршрута «Танец: путь к себе»- -создание условий для формирования внутренней мотивации хореографической деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности- -развитие познавательной активности, эмоционально-волевых качеств, коммуникативных навыков- -воспитание нравственно-эстетических качеств, необходимых для участия в исполнительской и концертной деятельности. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА: - будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал- - будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённой учащейся, мотивация ее деятельности- -будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса. Учащаяся Соловьева Александра занимается 1 год по индивидуальному образовательному маршруту «Танец: путь к себе», который является дополнением к дополнительной образовательной программе «Мир танца», в ходе реализации которой и была выявлена, как одарённый ребёнок. Программа индивидуального образовательного маршрута рассчитана на 3 года обучения. Всего в году 72 занятия по 2 академического часа в.
7УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1год обучения Продолжительность Периодичность в год 1час 2 раза год обучения Продолжительность Периодичность в год 1час 2 раза год обучения Продолжительность Периодичность в год 1час 2 раза 2 72 ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ 1-й год обучения учащаяся будет знать: краткую историю возникновения и развития танца - знать основные понятия: ритм, такт, темп, динамика, музыкальный размер, характер танца, музыкально ритмические упражнения, основные элементы партерной гимнастики основные элементы акробатики представление о длительностях нот в соотношении с танцевальными шагами- знать правила безопасности при выполнении физических упражнений- учащаяся будет уметь: навыки двигательного воспроизведения ритмических рисунков- навыки сочетания музыкально-ритмических упражнений с танцевальными движениями. владеть комплексом упражнений на развитие гибкости корпуса- уметь выполнять комплексы специальных акробатических упражнений, способствующих развитию необходимых физических качеств- навыки координации движений. уметь распределять движения во времени и пространстве- 2-й год обучения
8учащаяся будет знать: виды танцев, танцевальные стили- знать о роли танцевального искусства в формировании здорового образа жизни- понимать по требованию педагога слова танцевать «мягко», «нежно», «легко»- «стремительно», «динамично» и т.д., технику исполнения этих движений. учащаяся будет уметь: навыки комбинирования движений-исполнять танцевальные этюды и танцы- уметь соблюдать требования к безопасности при выполнении танцевальных движений- владеть различными танцевальными движениями, упражнениями на развитие физических данных- ориентироваться на сценической площадке- 3-й год обучения учащаяся будет знать: новые направления, виды хореографии и музыки- классические термины- жанры музыкальных произведений. основные комбинаций классического, народно сценического танца, особенности постановки корпуса, ног, рук, головы, танцевальных комбинаций современного танца- знать о массовой композиции, сценической площадке, рисунке танца, слаженности и культуре исполнения танца- принципы взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств- учащаяся будет уметь: исполнять основные комбинации классического, современного танца- распределять сценическую площадку, чувствовать ансамбль, сохранять рисунок при исполнении танца- самостоятельно создавать музыкально-двигательный образ- понимать, исполнять, запоминать и воспроизводить навыки музыкально-пластического интонирования- навыки публичных выступлений- ансамблевого исполнения, сценической практики.
1. Пояснительная записка 1. 1. Программа дополнительного образования детей и взрослых в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» (далее программа «Хореографическое творчество»)
АННОТАЦИИ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА Аннотация к программе по учебному предмету «Гимнастика» Достоинство гимнастики, как средства
Утверждаю О РДТНИ Б.Т. Алханова 2 0/3 г ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА МКОУ ДО «РДШИ» КАЗБЕКОВСКОГО РАЙОНА В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА I. Пояснительная записка - Характеристика учебного предмета,
Аннотации к программам учебных предметов дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ в области искусства «Хореографическое искусство» срок освоения 4 года Программы учебных предметов являются
Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Современный эстрадный танец» имеет художественную направленность. Актуальность данной программы обусловлена её востребованностью
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Школа искусств 1» Администрации города Оленегорска с подведомственной территорией Мурманской области «Рассмотрена» методический совет протокол 1 от
Аннотации к программам учебных предметов в области начального художественного образования по направлению «Хореографическое искусство» «Классический танец» Срок обучения 7(8) лет Направленность программы.
Пояснительная записка В эстетическом воспитании подрастающего поколения важная роль отводится искусству. Одним из способов совершенствования души, тела и мысли, безусловно, можно считать хореографическую
Программа по дополнительному образованию. Эстрадный танец. Ритмическая мозаика 2016 Пояснительная записка Программа хореографического кружка «Эстрадный танец. Ритмическая мозайка» имеет художественно эстетическую
1 Пояснительная записка. Образовательная программа «Хореография» в качестве платной образовательной услуги предназначена для обучающихся 1 классов. Программа построена на обучении историко - бытовому и
Аннотации к рабочим программам дисциплин предпрофессиональной образовательной программы в области хореографического искусства «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО» ПО.01.УП.01. Танец формирование у обучающихся
АННОТАЦИИ К ПРОГРАММАМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА «ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО». Программы учебных предметов
Аннотация к программе учебного «Танец» ПО.01.УП.01 Программа учебного «Танец» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной
СТРУКТУРА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА «ДЕТИ В ТАНЦАХ» 1. Пояснительная записка 2. Цели и задачи образовательной программы 3. График
Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир танца» имеет художественную направленность. Актуальность данной программы обусловлена её востребованностью в современных
УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ ДО ДХорШ г. Ставрополя А.П. Виниченко «01» сентября 2015 г. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детской хореографической школы» города
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Танец-дорога в прекрасное» 1 год обучения на 018 019 учебный год Детское объединение «Премьера» Педагог дополнительного образования Мартыненко Виктор Олегович Тамбов, 018. 1 1. Пояснительная
Аннотации к рабочим программам дополнительной предпрофессиональной программе в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» «Танец» ПО.01.УП.01 Программа учебного предмета «Танец»
Аннотация к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» Программы учебных предметов являются частью дополнительных
Критерии оценки деятельности учащихся на занятиях по обучению танцу в творческом объединении МБОУ «Лицей «МОК 2» Критерии оценок знаний учащихся теории и истории хореографического творчества: «высокий
Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Московский городской центр детского творчества «Культура и Образование» Дополнительная
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования г. Красноярск, пр. Мира, 44 www.24centre.ru e-mail: [email -protected]
Содержание: 1. Пояснительная записка.2 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП...3 3. Учебный план.6 4. График образовательного процесса.7 5. Система оценок результатов освоения ОП обучающимися..8
«Физическое и духовное развитие детей в танцевальном коллективе» Колдина Юлия Павловна, педагог дополнительного образования 1.Название программы «Физическое и духовное развитие детей в танцевальном коллективе»
Аннотации на рабочие программы учебных дисциплин по специальности «Искусство балета» Профессиональные модули Творческо-исполнительская деятельность Структура рабочих программ: 1. Цель и задачи курса. 2.
Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная программа «Ритмы планеты» имеет художественную направленность. Актуальность данной программы обусловлена её востребованностью в современных условиях
Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа «Солнечный мир танца», далее Программа, разработана в соответствии с Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации» N 7-ФЗ от
ДПОП в области хореографического искусства «Хореографическое творчество» Аннотации программ учебных предметов Аннотация ПО.01.УП.01. «Танец» Программа по учебному предмету «Танец» заместителем директора
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ 10» Принято Методическим советом Протокол от 2016г Д.Д.Гришин 2016г. Утверждаю Директор Приказ от ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ ДО ДХорШ г. Ставрополя А.П. Виниченко 2017 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детской хореографической школы» города Ставрополя на
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» Г. ВОЛГОДОНСКА РАССМОТРЕНО: методическим Советом Протокол 1 от «28» АВГУСТА 2018г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МБУДО «Центр
СОСТАВИТЕЛИ: Давыдова Вера Владимировна, культорганизатор отдела культурно-массовой и досуговой деятельности УВРсМ РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ: Факультетом искусств и дизайна Художественным советом Учреждения
Пояснительная записка Современный танец является прекрасным средством гармоничного развития личности ребенка, его двигательных способностей, повышения уровня физической подготовленности. Занятия проводятся
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Основная школа п.усть-кара» Утверждаю: директор школы М.Г.Хатанзейскоя. «0» октября 06г. Дополнительная образовательная
Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Московский городской центр детского творчества «Культура и Образование» Дополнительная
Краткая презентация дополнительной образовательной программы художественно-эстетической направленности: хореографический кружок «Танцевальная капель» (для детей старшего дошкольного возраста) I. Название,
ДООП «Хореографическое творчество» Программа учебного предмета «Детский танец» 1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе. Программа учебного предмета «Детский танец»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» города Ставрополя ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Отдел сценического творчества Краткая аннотация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, реализуемых в 2017/2018 учебном году Программы художественной направленности «Танцевальная азбука»
Содержание 1. Пояснительная записка 2. Требования к уровню подготовки абитуриента 3. Основные разделы и темы 4. Вступительные испытания (вопросы и задания)- критерии оценки 5. Балльно-рейтинговая система
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ программы подготовки специалистов среднего звена среднего профессионального образования специальности 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады по виду
Отдел сценического творчества Краткая аннотация общеобразовательных общеразвивающих программ, реализуемых в 2016/2017 учебном году Программы художественной направленности «Классический танец» Срок реализации
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»)
Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Хореография» составлена на основе и разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в Российской
Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы «Московский городской центр детского творчества «Культура и Образование» Дополнительная
Пояснительная записка Направленность образовательной программы «Спортивная хореография» - художественно-эстетическая. Спортивная хореография - это направление хореографии с регулируемой нагрузкой, синтезирующая
Содержание рабочей программы 1. Пояснительная записка. 2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности. 3. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности. 4. Содержание
Аннотация Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Студия танца» может быть реализована самостоятельно. Направленность программы: художественно-эстетическая. Актуальность программы
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Пой, совершенствуйся, твори» 1 год обучения на 2018/2019 учебный год Вокальная студия «Маленькие звездочки» Педагог дополнительного образования Кулаева Т.Н. Тамбов, 2018 г. 1.Пояснительная
АННОТАЦИИ рабочих программ учебных предметов дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в области хореографического искусства ТЕАТР ТАНЦА МИНИАТЮРА Учебный предмет Классический танец
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» г. Бакала Аннотация Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа в области хореографического
Дополнительная общеобразовательная программа «Студия спортивного и бального танца «Твист» Пояснительная записка Танец это дверь в удивительный мир отображения душевных чувств человека при помощи движения.
Программа учебного предмета «Музыкальный инструмент. Балалайка». Программа учебного предмета «Музыкальный инструмент» по виду инструмента «Музыкальный инструмент (балалайка)» разработана на основе «Рекомендаций
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данное календарно тематическое планирование по кружку «Танцевальная капель» составлено основываясь на разработки занятий во внеурочное время «Детский музыкальный театр», разработанной
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеразвивающая программа «Ритмика» относится к художественной направленности. Уровень освоения программы - ознакомительный. Хореография обладает огромными возможностями
Пояснительная записка Танец это средство воспитания и развития личности ребѐнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия потенциальных возможностей ещѐ маленького человека. Гармоничное
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа дополнительного образования ансамбля «Северные танцы», для детей по хореографическому направлению. Программа соответствует и базируется на основных нормативных документах
О.Д.СВИД ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в том числе педагогическая практика) Смоленск 2015 2 1. Цели освоения дисциплины
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДУХОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММАМЕ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ДУХОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ» (5,7 ЛЕТ) Автор составитель: преподаватель
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Детская школа искусств» Городского Округа Верхняя Пышма Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества Октябрьского района Рабочая программа «Студия современного «Новое поколение» рассмотрена и рекомендована к реализации
Пояснительная записка. Каждый избирает для себя форму досуга в соответствии со своими вкусами, склонностям, самочувствием и даже настроением. Для одних нет ничего боле приятного, чем посвятить время книге,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА ЭСРАДНО СОВРЕМЕННЫЙ ТАНЕЦ ДЛЯ 5-6 КЛАССОВ Составитель: СИДОРЕНКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА г. Смоленск 2015-2016 Пояснительная записка Данная программа является программой дополнительного
Программа «Спортивные бальные танцы «В ритме вальса»» Педагог: Волковская Лариса Николаевна Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Спортивные бальные танцы «В ритме вальса»» имеет
Департамент образования Белгородской области ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СТАРООСКОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ОГАПОУ СПК Дополнительная образовательная
СТРУКТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная записка 2. Цели и задачи образовательной программы 3. Требования к уровню подготовки выпускников (планируемые
Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования города Москвы Детская школа искусств Центр СОГЛАСОВАНО с Методическим Советом ГБУДО г. Москвы ДШИ
Добавить комментарий