Беломыльцева Н.В.
Преподаватель хореографии
МБОУДОД «Алексеевская ДШИ»
Одарённость или общая одарённость - уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие одаренности впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б.М.Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха.
Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, выявления, обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей. Проблема построения эффективной системы обучения, развития и психолого-педагогического сопровождения одарённых детей актуальнадля любого общества. Именно эта, сравнительно небольшая часть детей, обладает психофизиологическими возможностями наиболее быстрого и успешного продвижения в интеллектуальном и творческом развитии. Эти дети способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, искусства, техники, в социальной сфере.
Поддержка, развитие и социализация одарённых детей, несомненно, становится одной из приоритетных задач образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одарённых детей составляет задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.
В современной педагогической науке нет четкого и однозначного ответа на вопрос: «что такое «одаренность», а так же достаточно туманны оценки возможности формирования в педагогическом процессе у учащихся выдающихся способностей.
Перед педагогом, работающим в современной школе и акцентирующим свое внимание на работе с одаренными детьми, возникает целый комплекс проблем: 1) определение направления и степени одаренности ребенка- 2) поиск эффективных педагогических технологий, способствующих повышению одаренности- 3) формирование условий для гармонично развитой личности ребенка.
В течение XX века таких детей обычно классифицировали с помощью тестов коэффициента интеллекта, но недавние разработки в области теории интеллекта подняли проблему ограниченности подобного тестирования. Одарённые дети обладают многими потребностями, которые стандартная образовательная система не в состоянии удовлетворить. Поэтому в большинстве школ США и Европы были созданы программы для работы с одаренными детьми. Стандартным уровнем определения «одаренности» является пребывание выше 2-ой сигмы (верхние 2 %) по стандартному тесту интеллекта.
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.
Первый подход понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности. На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей- с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.
Одаренный ребенок – ребенок, обладающий выдающимся интеллектом и нестандартным мышлением, индивидуальными задатками и способностями и их сочетанием, творческим подходом и высокой мотивацией к деятельности, что приводит в процессе сложного взаимодействия личностного потенциала, социокультурной среды и профессионального педагогического сопровождения к высоким достижениям в одной или нескольких сферах
Уровни одаренности:
гениальность-
талант-
одарённость-
способность-
склонность (задатки)
Одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных усилий по совершенствованию своих способностей.
Педагогические технологии в работе с одарёнными детьми в классе хореографии
В условиях осуществления педагогического процесса в ДШИ накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми. Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение. Одаренность в сфере хореографии может быть определена как совокупность выдающихся качеств ученика по восприятию, наличию ярко выраженных способностей к пластическому воплощению в сценических условиях определенных художественных образов.
В рамках настоящей учебно-методической и творческой работы применяются следующиеинновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Методики, основанные на принципе студийности. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание в студийцах чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технология художественного восприятия и отношения/поэтизации действия. Они включают в себя совокупность приемов, которые через приобщение к формам художественного опыта человеческой культуры, осуществляют поэтапный переход исполнителя от бытового восприятия к художественному осмыслению танцевальных движений-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии развития психического аппарата. Специфическое направление тренинговых занятий, ставящих целью повышение психической лабильности участников. Это достигается путем психологического настроя, где создается эмоционально насыщенное поле художественных коммуникаций-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
Технологии художественной мультипликации. Сложный процесс взаимовлияния и «наложения» различных видов художественной творческой деятельности в единый художественный концептуальный мир.
Результативность работы с одаренными детьми
Тренинги и репетиции в классе хореографии проходят в рамках индивидуальных, групповых занятий с учащимися и занятий хореографических коллективов «Солнышко», «Росинка», «Улыбка». За время своего существования воспитанники коллективов добились значительных творческих результатов.
Коллективы являются гордостью нашего района и украшением всех мероприятий, проходящих на базе района.
Уровень и название конкурса
Результаты
Год и место проведения
Межрегиональный фестиваль
« Танцевальный калейдоскоп»
Лауреат 2 степени
2012г. г. Павловск Воронежской области
Межрегиональный конкурс Танцевальный Олимп»
ЛауреатIII степени
2012г. г.Курск
Региональный конкурс «Место, где свет»
3 место
2013 год п. Чернянка
Отборочный тур регионального конкурса «Талисман»
3 место
2014 г. г. Новый Оскол
Отборочный тур регионального конкурса «Solomio»
2, 3 место
2015г. г. Новый Оскол
Всероссийский конкурс-фестиваль искусств «Другой мир»
Лауреаты 2, 3 степени
2015 г. г. Строитель
Состояние системы работы с одарёнными детьми в настоящее время волнует многих. Это связано с тенденциями в развитии образования в сторону его унификации и профильности (профессионализации), ужесточением требований молодёжного рынка труда, отсутствием механизмов социальной поддержки для талантливой молодёжи. Сфера воспитания и развития одарённых детей находится в периферии возможных, коммерчески эффективных способов предоставления образовательных услуг. Большинство одарённых детей, с соответствии с современным имущественным расселением семей, воспитывается в малообеспеченных семьях, не способных оплачивать индивидуализированное образование повышенного уровня. Вместе с тем, интеллектуальный потенциал общества страны во многом определяется адекватностью выявления одарённых детей и работы с ними. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Список литературы
Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос.
Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия».
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. М.,1985г. - Т.1.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Факультет социального управления
Кафедра управление образованием
Курсовая работа
на тему: «Система работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии»
Работа выполнена студентом:
Жарова Алена Евгеньевна,
студентка 937 гр.
Научный руководитель:
Гусева Наталья Александровна,
ассистент кафедры управления образованием
Ярославль
Введение
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1Задачи и особенности современного дополнительного образования
1.2 Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса
3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
Выводы по первой главе
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
1 Общая характеристика МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс»
2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Однако проблема также заключается в недостаточном уровне подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект - система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности всистеме работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
Изучить систему деятельности педагога дополнительного образования-
Рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления-
проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования:Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, интервьюирование.
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов-
дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других-
образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
Необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять-
главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки-
дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности-
формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения-
численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности- расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей-
имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций - образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение - это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. (А.В. Золотарева). К обучающим функциям также относится и функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.
Воспитание - процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования . Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это - патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие -это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции . К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей - это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья. Формы организации оздоровления детей: сквозная программа «Здоровье», врачебно-психологическая служба, спортивно-оздоровительные лагеря, оздоровительные образовательные объединения.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные образовательные программы. Педагогическая программа представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программы дополнительного образования бывают, как минимум, двух уровней - уровня учреждения и уровня педагога.
Примерная программа дополнительного образования детей утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с нормами общего образования-
модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования детей - это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональными особенностями, социальным заказом, режимом и параметрами осуществления деятельности-
авторская программа - это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, содержание этой программы - это предложение средств решения проблемы в образовании, которое отличается новизной и актуальностью.
Проект нового Закона РФ «Об образовании» выделяет дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеобразовательные и предпрофессиональные программы.
Программы организации дополнительного образования детей могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
Рассматривая программу дополнительного образования детей в комплексе, можно провести их классификацию по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.
К образовательным функциям дополнительного образования детей относят учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по математике, физике, химии и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей - патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Также дополнительное образование детей предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа «Одаренные дети», которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
.2 Педагог дополнительного образования. Функции педагогического процесса
одаренность детский педагогический выявление
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Анализ различных определений понятий «система» сделан В.Н. Садовским. Общим для них выделено то, что система - множество закономерно связанных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целостное образование, единство.
Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин «система работы педагога дополнительного образования», однако широко применяются понятия «педагогическая система», «воспитательная система», а также употребляется термин система для определения таких понятий, как «педагогический процесс», «воспитательная работа», учебно-воспитательный процесс. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед». Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания .
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет «стандарт» освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
Педагогическая программа может иметь следующую структуру:
обоснование программы-
характеристика участников программы-
формы организации деятельности по программе-
ожидаемые результаты и способы их отслеживания.
. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
. Организация деятельности. Организовывать деятельность - значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
Планирование.
Текущая организаторская деятельность (подготовка).
Проведение дела.
Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
. Отслеживание результатов. Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Чтобы организовать процесс отслеживания результата, педагогу необходимо определить субъект, объект и предмет оценивания. Далее определить критерии эффективности результата и разработать методику, на основании которой осуществляется отслеживание результата.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы- соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.
1.3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения- использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом)-
сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции-
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность- способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.-
своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия-
повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности-
ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности-
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики».
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности, обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
Также выделяют такие критерии видов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельностиодаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей
деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей-
) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях)-
) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной
деятельности и т. д.)-
) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества-
) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.-
) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка-
) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.)-
) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности-
) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.-
) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе-
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности-
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу-
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей-
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и
позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности-
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьмии призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области-
) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса)-
3) очно-заочные школы-
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории-
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад-
) детские научно-практические конференции и семинары .
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей - это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Выводы по первой главе
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей - это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
.1 Общая характеристика учреждения МОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс». Сокращенное наименование - МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Статус учреждения: тип образовательного учреждения - образовательное учреждение дополнительного образования детей. Вид - центр детского творчества.
Центр не первый год работает над созданием системы по выявлению и развитию детей, склонных к одаренности. Основными видами деятельности по работе с одаренными детьми являются: образовательная, диагностическая, досуговая, проектно-исследовательская, организационно-педагогическая и методическая деятельность. Деятельность Центра по работе с одаренными детьми осуществляется по следующим направленностям: художественно-эстетическая, эколого-биологическая, социально-педагогическая, спортивно-физкультурная, научно-техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая.
Выбор деятельности осуществляется детьми в соответствии с их интересами, педагогическими, материально-техническими ресурсными возможностями учреждения. Материально-технические возможности учреждения усовершенствуются благодаря участию Центра в конкурсе грантов.
Целью создания Центра по работе с одаренными детьми является проведение работы в рамках дополнительного образования с наиболее способными одаренными детьми в направлении их дальнейшего развития в областях различного творчества в интересах личности, общества, государства, создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирования способности к самореализации и самоопределению. Задачи Центра по работе с творчески одаренными детьми:
формирование в городе и районе единой системы работы с творчески одаренными детьми-
выявление интересов, склонностей и способностей детей к различным видам преимущественно творческой деятельности-
создание условий для общего развития личности ребенка, приобретения им новых знаний, умений, навыков, а также для максимального проявления его интересов и склонностей-
создание условий для практической реализации приобретаемых навыков определенного вида деятельности-
научно-методическая деятельность по разработке содержания и технологического обеспечения личностно-развивающегося образования творчески одаренных детей, а также обобщение имеющегося в этой области опыта-
подготовка, повышение квалификации и организация обмена опытом педагогов, работающих с творчески одаренными детьми-
организация системы выявления творчески одаренных детей, включающих методы изучения школьников, фестивальное движение, проведение конкурсов, выставок-
социальная и психологическая поддержка одаренных детей-
формирование стремления к обучению как базисной способности саморазвития-
воспитание навыков общения-
обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимых условий успешности любой деятельности ребенка.
Центр «Эдельвейс» организует сопровождение талантливых детей на областные и всероссийские конкурсы. Среди детей победители всероссийских конкурсов 5 обладателей Премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи, 2 обладателя стипендии Губернатора Ярославской области, призеры всероссийских творческих конкурсов.
Работа по выявлению одаренных детей начинается с дошкольного и младшего школьного возраста. Дети, проявляющие особенные способности в вокале, хореографии, изобразительном искусстве ходят в соответствующие объединения, где педагоги развивают выявленные способности. В дальнейшем эти воспитанники занимаются по индивидуально-образовательным маршрутам. Для работы с одаренными детьми среднего и старшего школьного возраста используется метод проектов.
Нами изучен опыт выявления признаков одаренности в хореографической деятельности педагога танцевального коллектива «Step Forward».
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
В условиях осуществления педагогического процесса в МОУ ЦДТ «Эдельвейс» танцевального коллектива «Step Forward» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми.
Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.
Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:
1.Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.
2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.
Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс» разработана дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности для детей с хореографической одаренностью.
Цель программы: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях центра детского творчества.
Задачи программы:
1.Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности-
2.Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце-
3.Учить элементам танцев различных жанров, направлений-
.Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью-
.Учить создавать образ и стиль через грим, визаж
Цели и задачи воспитательного процесса:
1. Создания условий для сохранения и укрепления здоровья, развития основных физических качеств и двигательных способностей.
.Формирование потребности к культуре движений, оптимальном физическом развитии, здоровом образе жизни-
3.Формирование навыков и умений для самосовершенствования, самоконтроля и самопознания-
.Расширение объема знаний о различных видах двигательной активности, освоение техники движения.
.Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, формирование характера, утверждение активной жизненной позиции, оптимизма.
.Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, для психического и эмоционального благополучия детей.
7. Воспитание самостоятельности и инициативности.
Показатели степени выраженности тех или иных знаний, навыков и умений в соответствии с программой и годом обучения ребенка определяется по итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики.
За период обучения в танцевальном коллективе «Step forward» дети получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется регулярно.
Проверка усвоенного материала и новой темы проводится через:
- педагогическое наблюдение на учебном занятии-
- педагогическое наблюдение вне учебного занятия: на улице, в помещении (общение с другими людьми)-
- при организации индивидуальных занятий-
- через просмотр видеоматериала с концертов коллектива-
Мониторинг образовательных результатов производится в соответствии с системой мониторинга, разработанного в МОУ ЦДТ «Эдельвейс».
Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.
Мониторинг содержит следующий план:
наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов-
обобщение результатов-
анализ и оценка достигаемых результатов.
Используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Первичный контроль проводится в октябре, его целью является определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения детей. В ходе диагностики определяется уровень подготовленности детей данного вида деятельности, формы и методы работы с данными детьми, выбор программы обучения.
Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его целью является подведение промежуточных итогов, оценка успешности продвижения воспитанников. В ходе проведения диагностики определяется какова оценка успешности выбора технологии и методики, анализируются результаты обучения на данном этапе.
Итоговая диагностика проводится в апреле, мае. Целью является определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей детей.
По итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.
Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию.
Проводится индивидуальная работа, постановка танцев на конкретных детей, учитывая их уровень танцевального мастерства, пластику, эмоциональное раскрепощение и особенности собственной подачи танцевального, сценического образа.
За время существования танцевальный коллектив «Step Forward» добился значительных творческих результатов.
Таблица 1
Результативность участия детей в конкурсах, мероприятиях
Уровень и название конкурсаРезультатГод и место проведенияМежрегиональный конкурс «Пять баллов»Диплом II степени, Диплом III степени2013 г. ЯрославльФестиваль юношеского творчества «Годы молодые»Участники 2013 г. ЯрославльРайонный конкурс «Золотая лесенка»Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом I степени, Диплом II степени, Диплом II степени 2009-2014 г.Пошехонье, Ярославская областьМежнациональный конкурс «Большая перемена» Лауреаты 3 степени 2013 г. ЯрославльРегиональный Конкурс «Золотая нить»Диплом II степени 2013 г. Ярославль1 Всероссийский конкурс творческой самодеятельности среди образовательных учреждений «Созвучие сердец»2 место2014 г. МоскваКонцерт к Дню милициимуниципальныйУчастникиКонцерт к Дню инвалидамуниципальныйУчастники«Учитель года» выступление на торжественной частимуниципальныйУчастникиГала-концерт фестиваля «Золотая лесенка»муниципальныйУчастникиОтчётный концерт ЦентрамуниципальныйУчастникиКонцерт к Дню защиты детеймуниципальныйУчастникиВыступление на конкурсе «Золотая нить»муниципальныйУчастникиВыступление на Дне ГородамуниципальныйУчастники
В ходе наблюдения за занятиями коллектива нами было отмечено, что педагог обращает свое внимание на то, как выполняют задание дети, как проявляется их активность, мобилизуется внимание, и особенно, как дети превозмогают трудности, осваивая материал. На занятия в младшей группе педагог использует игровые формы работы, вместе с детьми выполняет все упражнения и танцевальные движения. На занятиях старшей группы педагог делает акцент на самостоятельности обучающихся. Дети сами выбирают репертуар, изучают танцевальные движения для постановки танца.
Педагог поддерживает интересы детей, поощряет их промежуточные успехи, подводя их к достижению конечной цели.
Личный опыт автора показывает, что педагог использует совместные мастер-классы с обучающимися, проявившими особые способности. Такие мастер-классы проводятся на базах сельских школ, для детей, занимающихся в танцевальных объединениях.
В процессе исследовательской работы нами было проведено интервью с педагогом дополнительного образования Мосулиной Верой Юрьевной.
Тема интервью: «Система работы педагога дополнительного по выявлению одаренности в хореографии».
- Вера Юрьевна, проводите ли Вы мониторинг результатов обучающихся? И также собственных результатов?
-Да, мониторинг результатов проводится три раза в год: входной, текучий, итоговый. В конце года составляется таблица по результатам того, насколько изменился уровень творческих, личностных, теоретических знаний, умений, навыков в показателях мониторинга.
Собственные результаты обязательно отслеживаю. В конце года пишу самоанализ своей деятельности. По результатам года определяю сильные и слабые стороны своей работы, с учётом корректировки своей деятельности составляю план на следующий год.
- Выделяете ли Вы детей, которые проявляют высокий уровень способностей, как одаренных детей?
-Да. На самом деле одаренный ребенок понятие очень многогранное, потому что как правило, одаренный ребенок, это ребенок с незаурядными возможностями. Но, как правило, на практике выясняется, что одаренные дети не всегда отличаются в жизни или школе какими-то особенностями.
В младшей группе у меня есть совершенно замечательный пример Соколов Даниил. Он не послушный, не усидчивый, очень темпераментный, но, тем не менее он танцевально одарен. Танцевальную одаренность Данила было сразу не видно, она была завуалирована его сложным характером. После того как он раскрылся, почувствовал доверие к педагогу. И только тогда он начал работать, показал, какой он есть на самом деле. Чтобы одаренность раскрылась нужно, чтобы каждый ребенок почувствовал себя раскрепощенным, почувствовал доверие со стороны педагога, был максимально загружен, чувствовал собственную значимость, профессиональный рост, самоудовлетворение как творческое, так и социальное.
Какие критерии помогают Вам оценить уровень танцевальных навыков?
-Как таковые критерии одаренности в хореографии не определены.Есть общие критерии, сходные с другими направлениями одаренности. Это такие как: музыкальность, чувство ритма, пластика, выдержка, эмоциональная раскрепощённость, креативность мышления.
-Вера Юрьевна, используйте ли Вы какие либо методики при выявлении одаренности в хореографии? Если да, то, какие?
-Как проходит отбор в объединение?
-В объединение я принимаю всех, поскольку центр детского творчества это место, куда дети могут прийти попробовать в разных направлениях деятельности. При естественном отборе остаются только те, которые могут и хотят танцевать, прикладывают к этому все свои усилия и возможности.
-С какого возраста дети принимаются в объединение?
-В объединение принимаются дети с 5, которые ходят подготовительную группу.
-Каким образом формируются группы для выступлений? Есть ли прием «первой линии»?
-В моём объединении танцуют все: у кого хорошо получается и не очень, собственно как в большинстве коллективов. В первую линию ставятся дети, которые показывают достаточно высокий результат: технику, пластику, эмоциональность. Особый акцент на первую линию я никогда не делаю, хотя конечно все хотят оказаться именно там.
-Какие воспитательные проблемы встают, если несколько лидеров?
-В своей работе я, прежде всего, выделяю «истинных» лидеров и лидеров «ложных». Истинному лидеру давать возможность работать и показать коллективу, что это тот человек, за которым нужно идти.
-Планируйте ли Вы в объединении специальные занятия, формы, мероприятия для выявления особых танцевальных способностей?
-Да, это различные концерты, фестивали, конкурсы, которые проходят на различных уровнях.
-Вера Юрьевна, выстраиваете ли Вы индивидуальный маршрут для детей с хореографической одаренностью?
-Да, индивидуальный маршрут есть. Он создается для того чтобы максимально развить одаренность детей и дать им возможность самореолизоваться, достичь особых результатов, дать предпрофессиональную подготовку.
Выводы по второй главе
Таким образом, было выяснено, что в Муниципальном образовательном учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» разработана система работы по выявлению и поддержки одаренных детей. Для детей организуются мероприятия, фестивали, конкурсы, выставки направленные на выявление, поддержку творчески одаренных детей. Организуется проектно-исследовательская деятельность. Проводится анализ особых успехов и достижений, создается банк данных по талантливым и одаренным детям.
В результате исследовательской работы был проведен анализ педагогических средств по выявлению одаренности детей в хореографии на примере деятельности танцевального коллектива «Step Forward» МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Рассмотрена и изучена дополнительная образовательная программа, обеспечивающая психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью, проведено интервью с педагогом дополнительного образования по хореографии.
Проанализировав деятельность коллектива, можно сделать вывод, что в работе педагога используются различные педагогические технологии, методы и способы, направленные на выявление у детей признаков одаренности в хореографии. Также для детей показавших высокие результаты педагог использует совместные выездные мастер-классы.
Исследование хореографических способностей ребенка, динамика его развития проводится таким методом как мониторинг, который дает возможность наблюдать за развитием хореографических способностей, фиксировать и обобщать достигаемые результаты, анализировать и оценивать их. Кроме того используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Заключение
В результате исследовательской работы проведен анализ литературы по теме исследования- выявлены задачи и особенности современного дополнительного образования. Проанализирована сущность деятельности педагога дополнительного образования. Выявлены основные функции системы педагогического процесса, такие как: программирование, организация, мониторинг, планирование.
Рассмотрены понятия детской одаренности в целом и в хореографии, охарактеризованы методы ее выявления.
В результате проведенной работы рассмотрена и проанализирована система работы педагога дополнительного образования по хореографии, охарактеризованы основные организаторские принципы работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии. Проанализирована программа по работе с одаренными детьми в хореографии, проведено структурированное интервью с педагогом дополнительного образования в хореографии. Также проведено отслеживание результатов деятельности по выявлению признаков одаренности детей в хореографии на примере творческих результатов танцевального коллектива «Step Forward» Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра детского творчества «Эдельвейс» г. Пошехонье Ярославской области.
Список литературы
1.Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: курс лекций. - Калининград: Калининградский ун-т, 1995.
2.Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: В поисках смыслов и ценностей [Текст]: практико-ориентированная монография/ Е.Б. Евладова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2013. - 188 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в ХХI веке [Текст]: методическое пособие. - Прага-Ярославль: ЯГПУ, 2013. - 81-83 с.
Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей [Текст]: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития: 2004. - 304с. - (Методика воспитательной работы в школе).
Петросян, Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея [Текст]: «Дополнительное образование детей», 2001. - № 24. - 37-39 с.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.
Рабочая концепция одаренности [Текст]. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: «Наука», 1974. - 280 с.
Савельева, Е.А. О художественных способностях детей [Текст] / Е.А. Савельева. - М.: «Завуч», 2000. - № 6.- с. 132-137.
Электронные ресурсы:
10.Кондыбаева, Ж.К. Выявление и поддержка одаренных детей школьного возраста средствами хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
11.Милютина, И.М. Развитие творческой одаренности детей на уроках хореографии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://music-art.3dn.ru.
Официальный сайт МОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://cdt-psh.edu.yar.ru
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Факультет социального управления
Кафедра управление образованием
Курсовая работа
на тему: «Система работы педагога дополнительного образования по выявлению одаренности в хореографии»
Работа выполнена студентом:
Жарова Алена Евгеньевна,
студентка 937 гр.
Научный руководитель:
Гусева Наталья Александровна,
ассистент кафедры управления образованием
Ярославль
Введение
Глава 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
1.2 Педагог дополнительного образования и функции педагогического процесса
1.3 Детская одаренность, принципы и методы ее выявления
Выводы по первой главе
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
2.1 Общая характеристика МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс»
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе «Step Forward»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что в современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.
Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Однако проблема также заключается в недостаточном уровне подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.
Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования -- выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».
Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.
Объект - система работы педагога дополнительного образования по развитию хореографических способностей.
Предмет - педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности в хореографии.
Цель - изучить педагогические средства, направленные на выявление признаков одаренности всистеме работы педагога дополнительного образования по хореографии.
Задачи:
Изучить систему деятельности педагога дополнительного образования-
Рассмотреть детскую одаренность, принципы и методы ее выявления-
Проанализировать педагогические средства по выявлению признаков одаренности в хореографии.
Методы исследования:Теоретические: анализ, обобщение, умозаключение. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, интервьюирование.
Глава 1.Система деятельности педагога дополнительного образования
1.1 Задачи и особенности современного дополнительного образования
Система дополнительного образования детей в России - это действующая подсистема образования, единый, целенаправленный процесс, который объединяет воспитание, обучение, развитие личности. Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Дополнительное образование в настоящее время стало частью системы общего образования, сегодня оно реализуется в общеобразовательной школе, дошкольном учреждении, в учреждениях культуры, спорта, молодежной работы, других организациях.
Задачи современного дополнительного образования детей представляют собой различные возможности учреждениям дополнительного образования обучать, воспитывать, поддерживать, адаптировать, реабилитировать детей.
Сегодня можно сказать о следующих особенностях содержания дополнительного образования детей:
Дополнительное образование не регламентируется стандартами, оно определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов-
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: художественной, спортивной, экологической, технической и многих других-
Образовательный процесс состоит из различных дополнительных программ, которые предоставляют возможность ребенку самостоятельно выбирать такой вид деятельности, который в данный момент для него наиболее интересен.
Сегодня к организации дополнительного образования детей относятся следующие особенности:
Необходимым условием дополнительного образования является свобода выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, возможности их менять-
Главным организатором является не урок, а творчество в различных его проявлениях, поэтому в учебных заведениях особое место занимает индивидуальная или коллективная творческая деятельность, самостоятельная работа, экскурсии, соревнования, выставки-
Дополнительное образование характеризуется новыми информационными технологиями, технологиями отслеживания и оценивания результатов деятельности-
Формы организации детских образовательных учреждений - это не класс, а разновозрастные, разного численного состава объединения-
Численный состав объединений определяется в соответствии с педагогической направленностью вида деятельности- расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей-
Имеется возможность индивидуальной работы с детьми, личностно-ориентированный подход предусматривает отследить личностный рост и достижения каждого ребенка.
Систему функций дополнительного образования можно рассмотреть как совокупность двух групп функций - образовательных и социально-педагогических.
Образовательные функции дополнительного образования включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей.
Обучение - это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогический услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. (А.В. Золотарева). К обучающим функциям также относится и функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки.
Воспитание - процесс формирования и развития нравственной позиции ребенка и ее закрепления в поведении, формировании личностного смысла того, что усваивается в процессе образования . Существует несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в системе дополнительного образования детей. Это - патриотическое, нравственное, эстетическое, социальное и другие виды воспитания.
Развитие -это процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции . К вариантам направлений развития детей в системе дополнительного образования относят интеллектуальное, эмоциональное, мотивационное развитие, волевое развитие, развитие предметно-практических сфер, сфер саморегуляции.
Социально-педагогические функции дополняют образовательные функции, обеспечивают более полное выполнение целей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и другие функции.
Под функцией социальной поддержки детей понимается создание целенаправленной системы практических, политических, экономических, правовых и других мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей.
Оздоровление детей - это формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического состояния здоровья. Формы организации оздоровления детей: сквозная программа «Здоровье», врачебно-психологическая служба, спортивно-оздоровительные лагеря, оздоровительные образовательные объединения.
Функция социальной адаптации детей предполагает создание условий для деятельности ребенка в решении повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия. При этом, дети приобретают разнообразный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной деятельности.
Культурно-досуговая функция предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. К вариантам организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования относят такие направления деятельности, как развлечение, отдых, самообразование, творчество, общение.
В основе образовательного процесса лежат разнообразные дополнительные образовательные программы. Педагогическая программа представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности. Программы дополнительного образования бывают, как минимум, двух уровней - уровня учреждения и уровня педагога.
С учетом специфики дополнительного образования детей, запросами обучающихся и их родителей, можно выделить следующие виды программ:
Примерная программа дополнительного образования детей утверждается Министерством образования и рекомендуется к использованию по той или иной области или направлению деятельности в соответствии с нормами общего образования-
Модифицированная (адаптированная) программа дополнительного образования детей - это программа, измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, региональными особенностями, социальным заказом, режимом и параметрами осуществления деятельности-
Авторская программа - это программа, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов, содержание этой программы - это предложение средств решения проблемы в образовании, которое отличается новизной и актуальностью.
Проект нового Закона РФ «Об образовании» выделяет дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные общеобразовательные и предпрофессиональные программы.
Программы организации дополнительного образования детей могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
Рассматривая программу дополнительного образования детей в комплексе, можно провести их классификацию по реализуемым в системе образования образовательным и социально-педагогическим функциям.
К образовательным функциям дополнительного образования детей относят учебные, воспитательные, развивающие программы, комплексные образовательные программы.
Учебные программы направлены на формирование знаний, умений и навыков по учебному предмету, предусмотренному основной общеобразовательной программой в соответствии с ФГОС общего образования (факультативы, предметные кружки по математике, физике, химии и т.д.), а также по предметам дополнительного образования разной направленности (кружки, студии, школы физкультурно-спортивной, культурологической, научно-технической и других направленностей)
Воспитательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование личностного смысла того, что усваивается ребенком в процессе образования. Можно выделить несколько вариантов воспитательной деятельности, которая осуществляется в рамках дополнительного образования детей - патриотическое, нравственное, эстетическое и другие виды воспитания.
Развивающие программы направлены на процесс качественного изменения личности, изменение таких сфер, как интеллектуальной, волевой, предметно-практической и сферы саморегуляции.
В практической деятельности образовательных учреждений чаще всего встречаются комплексные образовательные программы дополнительного образования детей. Они реализуют комплексную модель, содержащую в себе цели, содержание, методы обучения, воспитания и развития как триединый процесс.
Таким образом, мы видим, что в образовательных и социально-педагогических программах дополнительного образования детей особое место занимает интегративность и вариативность, т.е. эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно, в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов целей общения, отдыха, развлечения, творчества. Также дополнительное образование детей предполагает интеграцию с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др. Самыми яркими примерами программ внутренней интеграции являются сквозные интегрированные программы. Например, интегрированная программа «Одаренные дети», которая направлена на объединение возможностей педагогов образовательных учреждений на адаптацию и психологическую поддержку одаренных детей
1.2Педагог дополнительного образования.Функции педагогического процесса
одаренность детский педагогический выявление
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.
Анализ различных определений понятий «система» сделан В.Н. Садовским. Общим для них выделено то, что система - множество закономерно связанных друг с другом элементов, представляющих собой определенное целостное образование, единство.
Нужно отметить, что в педагогической литературе не используется термин «система работы педагога дополнительного образования», однако широко применяются понятия «педагогическая система», «воспитательная система», а также употребляется термин система для определения таких понятий, как «педагогический процесс», «воспитательная работа», учебно-воспитательный процесс. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед». Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания .
Система работы педагога дополнительного образования состоит из следующих функций:
1. Программирование. В дополнительном образовании не существует образовательных стандартов, поэтому педагог сам определяет «стандарт» освоения своего предмета или направления деятельности. Умение разрабатывать собственные программы деятельности является важной функцией системы работы педагога дополнительного образования. Педагогическая программа рассматривается как документ или модель, определяющая цели, задачи, содержание, способы организации, ожидаемые результаты деятельности.
Педагогическая программа может иметь следующую структуру:
Обоснование программы-
Характеристика участников программы-
Формы организации деятельности по программе-
Ожидаемые результаты и способы их отслеживания.
2. Планирование. Осуществляется для того, чтобы упорядочить деятельность. Сущность его заключается в том, что оно помогает согласовать усилия всех субъектов деятельности на достижение поставленных целей. Планирование позволяет поделить содержание программы по направлениям деятельности, основными делами и временем их реализации.
Процесс планирования может осуществляться в несколько этапов:
1. Подбор педагогом разных форм деятельности, составление структуры плана.
2. Коллективное планирование с детьми и родителями, которое может осуществляться через такие формы, как деловая игра, родительское собрание и другие.
3. Уточнение педагогом предварительного варианта плана, внесение поправок, оформление окончательного варианта плана.
3. Организация деятельности. Организовывать деятельность - значит организовывать выполнение плана, всех запланированных дел. Этот этап в деятельности педагога является особым. Он описывает организацию конкретного дела и представляет методику в методике.
Общая логика организации деятельности разработана и описана И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности.
В ее основе лежат 6 основных стадий:
1. Предварительная подготовка.
2. Планирование.
3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).
4. Проведение дела.
5. Анализ.
6. Последействие.
Таким образом, организуя новое дело с детьми, каждый педагог должен пройти все стадии организаторской деятельности.
4. Отслеживание результатов. Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к целям, процесс систематического снятия показателей, система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
Система отслеживания связана с системой оценивая результата, то есть с соотнесением полученных результатов с предполагаемыми или заданными результатами, критериями их оценки. Помимо того, отслеживание и оценивание результатов предусматривает анализ деятельности.
Чтобы организовать процесс отслеживания результата, педагогу необходимо определить субъект, объект и предмет оценивания. Далее определить критерии эффективности результата и разработать методику, на основании которой осуществляется отслеживание результата.
Объектами оценивания могут быть, например: результаты обучения (знания, умения, навыки), воспитания (уровень социальности, нравственности ребенка), развития детей (уровень развития сущностных сфер личности), результаты реализации социально-педагогических функций (уровень оздоровления, социальной защиты, адаптации, коррекции детей и т.д.)
Предметом оценивания может быть соответствие результатов целям, требованиям дополнительной образовательной программы- соответствие достижений обучающихся нормативным результатам и др.
1.3Детская одаренность, принципыи методы ее выявления
В настоящее время не существует четкого определения одаренности. В течение многих лет высокий интеллект служил, по сути, рабочим определение одаренности. Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым бытовым пониманием этого психологического термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта, противопоставляется способностям.
В рабочей концепции одаренности, разработанной группой отечественных ученых Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриковым и другими учеными существует следующие понятия одаренности:
Одаренность-- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок-- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Для того чтобы выявить одаренность ребенка, необходимо изучать признаки, в которых она может заключаться. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.
Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения- использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации- выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом)-
Сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции-
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность- способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.-
Своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия-
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, а также в готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности-
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности-
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности является классификация по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики».
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяют следующие виды одаренности:
В практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности-интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности -- лидерскую и аттрактивную одаренность. И наконец, в духовно-ценностной деятельности -- одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» выделяют общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности, обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
Также выделяют такиекритериивидов одаренности как актуальная и потенциальная одаренность.
По форме проявления можно говорить о явной и скрытой одаренности.
По критерию особенности возрастного развития можно дифференцировать на раннюю одаренность и скрытую.
Выявление одаренных детей это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. При отборе одаренных детей необходимо направлять все усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются
свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.
В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельностиодаренного человека.
Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей
деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру. К этому признаку одаренности выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности традиционные тестовые процедуры не чувствительны.
Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей-
2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях)-
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной
деятельности и т. д.)-
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности. При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества-
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.-
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка-
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов и т. д.)-
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности-
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.-
10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе-
б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности-
Таким образом, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения.
Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна
быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:
а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, «Центры развития ребенка», в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу-
б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей-
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и
позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности-
г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьмии призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории).
Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей,
используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области-
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса)-
3) очно-заочные школы-
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории-
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад-
6) детские научно-практические конференции и семинары .
Из выше сказанного можно сделать вывод, что выявление одаренности у детей - это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
При отборе одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск таких детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образования.
Выводы по первой главе
Изучив особенности системы дополнительного образования можно сделать вывод, что эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Сегодня дополнительное образование детей можно по праву рассматривать, как важнейшую составляющую образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Система дополнительного образования детей - это новый тип образовательной системы, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве, основная из которых - создать такие условия, чтобы ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте.
Согласно Рабочей концепции одаренности (2003 г.) признаки детской одаренности наиболее часто проявляются в избранной ребенком сфере деятельности. Поэтому нами предпринят анализ педагогических средств, которые применяет педагог дополнительного образования в хореографической деятельности для выявления способностей и одаренности обучающихся.
Глава 2. Выявление одаренности в системе работы педагога дополнительного образования по хореографии
2.1 Общая характеристика учрежденияМОУ ДОД ЦДТ «Эдельвейс»
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс». Сокращенное наименование - МОУДОД ЦДТ «Эдельвейс». Статус учреждения: тип образовательного учреждения - образовательное учреждение дополнительного образования детей. Вид - центр детского творчества.
Центр не первый год работает над созданием системы по выявлению и развитию детей, склонных к одаренности. Основными видами деятельности по работе с одаренными детьми являются: образовательная, диагностическая, досуговая, проектно-исследовательская, организационно-педагогическая и методическая деятельность. Деятельность Центра по работе с одаренными детьми осуществляется по следующим направленностям: художественно-эстетическая, эколого-биологическая, социально-педагогическая, спортивно-физкультурная, научно-техническая, естественно-научная, туристско-краеведческая.
Выбор деятельности осуществляется детьми в соответствии с их интересами, педагогическими, материально-техническими ресурсными возможностями учреждения. Материально-технические возможности учреждения усовершенствуются благодаря участию Центра в конкурсе грантов.
Целью создания Центра по работе с одаренными детьми является проведение работы в рамках дополнительного образования с наиболее способными одаренными детьми в направлении их дальнейшего развития в областях различного творчества в интересах личности, общества, государства, создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирования способности к самореализации и самоопределению. Задачи Центра по работе с творчески одаренными детьми:
Формирование в городе и районе единой системы работы с творчески одаренными детьми-
Выявление интересов, склонностей и способностей детей к различным видам преимущественно творческой деятельности-
Создание условий для общего развития личности ребенка, приобретения им новых знаний, умений, навыков, а также для максимального проявления его интересов и склонностей-
Создание условий для практической реализации приобретаемых навыков определенного вида деятельности-
Научно-методическая деятельность по разработке содержания и технологического обеспечения личностно-развивающегося образования творчески одаренных детей, а также обобщение имеющегося в этой области опыта-
Подготовка, повышение квалификации и организация обмена опытом педагогов, работающих с творчески одаренными детьми-
Организация системы выявления творчески одаренных детей, включающих методы изучения школьников, фестивальное движение, проведение конкурсов, выставок-
Социальная и психологическая поддержка одаренных детей-
Формирование стремления к обучению как базисной способности саморазвития-
Воспитание навыков общения-
Обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимых условий успешности любой деятельности ребенка.
Центр «Эдельвей» является организатором районных мероприятий, направленных выявление, поддержку творчески одаренных детей. Ежегодно проводятся фестивали, конкурсы, выставки. Среди них фестиваль детского анимационного кино и видеотворчества «Пошехонский Мишутка», интеллектуальный конкурс «Ученик года», конкурсы исследовательских работ «Краеведческие Баловские Чтения», и «Юннат», фестиваль детского творчества «Золотая лесенка», в рамках которого проходит выставка прикладного творчества «Пошехонский сувенир», конкурс вокалистов «Россия моя», конкурс танцевальных коллективов «Палитра танцев» и другие творческие конкурсы.
Центр «Эдельвейс» организует сопровождение талантливых детей на областные и всероссийские конкурсы. Среди детей победители всероссийских конкурсов 5 обладателей Премии Президента РФ для поддержки талантливой молодежи, 2 обладателя стипендии Губернатора Ярославской области, призеры всероссийских творческих конкурсов.
Работа по выявлению одаренных детей начинается с дошкольного и младшего школьного возраста. Дети, проявляющие особенные способности в вокале, хореографии, изобразительном искусстве ходят в соответствующие объединения, где педагоги развивают выявленные способности. В дальнейшем эти воспитанники занимаются по индивидуально-образовательным маршрутам. Для работы с одаренными детьми среднего и старшего школьного возраста используется метод проектов.
Нами изучен опыт выявления признаков одаренности в хореографической деятельности педагога танцевального коллектива «Step Forward».
2.2 Анализ педагогических средств по выявлению признаков одаренности в танцевальном коллективе«StepForward»
В условиях осуществления педагогического процесса в МОУ ЦДТ «Эдельвейс» танцевального коллектива «Step Forward» накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми.
Прежде всего, необходимо помнить, что танец представляет собой вид искусства, в котором художественный образ воплощается через музыкально организованное движение.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.
Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:
1. Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.
2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.
3. Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.
4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эдельвейс» разработана дополнительная образовательная программа художественно-эстетической направленности для детей с хореографической одаренностью.
Цель программы: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях центра детского творчества.
Задачи программы:
1. Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности-
2. Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце-
3. Учить элементам танцев различных жанров, направлений-
4. Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью-
5. Учить создавать образ и стиль через грим, визаж
Цели и задачи воспитательного процесса:
1. Создания условий для сохранения и укрепления здоровья, развития основных физических качеств и двигательных способностей.
2. Формирование потребности к культуре движений, оптимальном физическом развитии, здоровом образе жизни-
3. Формирование навыков и умений для самосовершенствования, самоконтроля и самопознания-
4. Расширение объема знаний о различных видах двигательной активности, освоение техники движения.
5. Воспитание волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, формирование характера, утверждение активной жизненной позиции, оптимизма.
6. Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей, для психического и эмоционального благополучия детей.
7. Воспитание самостоятельности и инициативности.
Показатели степени выраженности тех или иных знаний, навыков и умений в соответствии с программой и годом обучения ребенка определяется по итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики.
За период обучения в танцевальном коллективе «Step forward» дети получают определенный объем знаний, умений и навыков, качество которых проверяется регулярно.
Проверка усвоенного материала и новой темы проводится через:
педагогическое наблюдение на учебном занятии-
педагогическое наблюдение вне учебного занятия: на улице, в помещении (общение с другими людьми)-
при организации индивидуальных занятий-
через просмотр видеоматериала с концертов коллектива-
Мониторинг образовательных результатов производится в соответствии с системой мониторинга, разработанного в МОУ ЦДТ «Эдельвейс».
Педагогический мониторинг в объединении проводится по изучаемым дисциплинам и направлен на исследование и фиксацию хореографических способностей каждого ребенка, динамику его личностного развития.
Мониторинг содержит следующий план:
Наблюдение за развитием хореографических способностей воспитанников и фиксирование достигаемых результатов-
Обобщение результатов-
Анализ и оценка достигаемых результатов.
Используются такие формы проведения диагностики как: наблюдение, беседа, открытое занятие, концертно-конкурсные выступления. Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного, и итогового контроля.
Первичный контроль проводится в октябре, его целью является определение уровня или степени творческих способностей детей в начале цикла обучения детей. В ходе диагностики определяется уровень подготовленности детей данного вида деятельности, формы и методы работы с данными детьми, выбор программы обучения.
Промежуточный контроль проводится в течении всего года с подведением итогов в конце месяца. Его целью является подведение промежуточных итогов, оценка успешности продвижения воспитанников. В ходе проведения диагностики определяется какова оценка успешности выбора технологии и методики, анализируются результаты обучения на данном этапе.
Итоговая диагностика проводится в апреле, мае. Целью является определение уровня подготовки и уровня развития хореографических способностей детей.
По итогам мониторинга на основе сравнительного анализа и диагностики вносятся коррективы в программу, формы и методы обучения воспитанников.
Данная диагностика также позволяет отметить рост психологического и творческого развития детей. У воспитанников формируется адекватная оценка собственных достижений, появляется стремление к совершенствованию.
Подобные документы
Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.
дипломная работа , добавлен 25.06.2010
Теоретические аспекты изучения детской одаренности. Определение понятий одаренность и одаренный ребенок. Признаки одаренности. Виды одаренности. Принципы и методы выявления одаренных детей. Факторы, влияющие на развитие одаренности.
курсовая работа , добавлен 03.05.2003
Понятие одаренности. Типология одаренности. Кризисы детской одаренности. Кризис креативности, интеллектуальности, мотива достижений. Детская одаренность и школьное обучение. Концепции к конструированию содержания образования. Выявление одаренных детей.
курсовая работа , добавлен 24.02.2005
Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа , добавлен 11.09.2010
Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.
курсовая работа , добавлен 07.12.2011
Понятие, виды и содержание одаренности. Компоненты системы работы по выявлению одаренности у школьников. Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка. Особенности обучения одаренных детей. Школьные трудности у ребёнка с ранним умственным расцветом.
реферат , добавлен 24.01.2017
Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.
курсовая работа , добавлен 16.10.2009
Психологические особенности развития личности младшего школьника. Принципы и методы выявления одаренности у детей в школьном возрасте. Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий.
курсовая работа , добавлен 15.02.2014
Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
курсовая работа , добавлен 10.02.2014
Понятие одаренность и детская одаренность. Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.
3Проект Работа с одаренными детьми по хореографии
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей – центр дополнительного образования детей «Молодость»
Принято на педагогическом Утверждаю:
Совете Директор МБОУ «Молодость»
Протокол № ____1_______ _______________А. Н. Русакова
Программа
Работы с одарёнными и мотивированными
к обучению учащимися
педагог дополнительного
Образования Карпова О.В.
Нижний Новгород
2013г.
Пояснительная записка
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями. Детская одарённость – это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и социально-общественная проблема во всех развитых странах.
Выдающиеся умственные проявления ребёнка могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъёмом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей и педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Необходимо диагностировать, выявлять и поддерживать одарённых детей потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны. Именно поэтому проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
МБОУ «Молодость» как учреждение дополнительного образования детей предоставляет детям возможность свободного выбора форм и видов деятельности, направленных на формирование их мироощущений и миропонимания, развитие познавательных способностей и положительной мотивационной направленности. Целью деятельности учреждения становится не просто обеспечение учебно-воспитательного процесса, но комплексное сопровождение ребёнка на всём протяжении обучения, то есть система профессиональной деятельности, направленная на создание психолого-педагогических, социально-психологических условий для успешного развития детей.
Условия нашего учреждения позволяют обучать и воспитывать одарённых и мотивированных детей путём создания условий для развития и реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Это даёт возможность не потерять одарённого ребёнка, так как такие дети стремятся поступить в профильные учебные заведения и продолжить занятия искусством. Также позволяет формировать позитивное отношение к учащимся с ярко выраженной мотивацией к учебно-познавательной деятельности и воспитывать убеждение в ценности дополнительного образования на современном этапе развития нашего общества.
На занятиях и во внеурочное время создаются условия для полноценного воспитания и образования одарённых детей в разных творческих областях: традиционно проводятся конкурсы, фестивали, выставки и т.д. Учащиеся учреждения занимают большое количество призовых мест в городских, областных, региональных, всероссийских и международных конкурсах, творческих выставках различного уровня, участвуют в мастер-классах.
Цель программы: Создать условия для выявления, поддержки и развития одарённых и мотивированных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей.
Задачи:
1. Создать благоприятные условия для полноценного воспитания и образования детей с повышенными творческими способностями.
2. Повысить эффективность работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми путём использования современных образовательных технологий в преподавании специальных дисциплин.
3. Организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей.
Основные направления реализации программы
Способы стимулирования
1. Награждение дипломами (или грамотами), ценными подарками учащихся и премирование преподавателей.
2. Размещение фотографий на стенде «Наша гордость».
3. Размещение статей о достижениях учащихся на сайте учреждения и группе «ВК», клубной газете «Фантазеры».
4. Направление Благодарственных писем родителям учащихся, занявшим призовые места в олимпиадах, конкурсах, выставках.
5. Проведение ежегодных фестивалей «Волшебная маска», «Дебют», отчетных концертов.
6. Организация профильной смены в летний период на базе городских лагерей МБОУ «Молодость»
Формы и методы работы с одарёнными
и мотивированными к обучению учащимися
Первая ступень обучения (1 год обучения)
Выявление одарённых и мотивированных детей и работа с ними по развитию способностей на занятиях и во внеурочное время-
Привитие навыков концертной деятельности-
Поддерживание тесной связи с родителями учащихся.
Вторая ступень обучения (2,3 год обучения)
Выявление одарённых и мотивированных детей и работа с ними на занятиях и во внеурочное время-
Широкое привлечение учащихся к работе во внеклассной работе (концертная деятельность)-
Развитие инициативы и самостоятельности-
Формирование навыков самостоятельной работы с дополнительными источниками информации-
Проведение внутриклубных, конкурсов, участие в городских, зональных, областных, региональных, всероссийских, международных конкурсах-
Обучение самооценке, самоанализу и самоконтролю-
Работа по созданию системы профессиональной ориентации учащихся.
Третья ступень обучения (4 год обучения)
Индивидуальная работа на занятиях и во внеурочное время с одарёнными и мотивированными к обучению детьми-
Оказание помощи в выборе профессии-
Тесная связь МБОУ «Молодость» с НОКК и НОЦЭВД г. Нижнего Новгорода-
Участие в конкурсах различного уровня-
Индивидуальная работа с родителями учащихся.
Принципы работы с одарёнными и
мотивированными к обучению детьми
· Индивидуализация обучения (осуществление индивидуального подхода к учащимся в ходе занятий и внеурочной деятельности, наличие индивидуального плана обучения учащихся).
· Принцип опережающего обучения (обогащение учебного материала дополнительными данными, заданиями творческого характера).
· Принцип комфортности в любой деятельности.
· Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
· Принцип развивающего обучения.
Этапы реализации программы «Мир танца»
Подготовительный этап – 2013-2014:
1. Изучение нормативных документов и методических рекомендаций.
2. Разработка и утверждение проекта «Мир танца».
3. Актуализация ЗУН учащихся как необходимого условия для раскрытия творческого потенциала учащихся.
4. Психолого-педагогическая диагностика учащихся и составление индивидуальных планов.
5. Создание банка данных по одарённым и мотивированным детям.
Основной этап – 2013-2015:
1. Реализация плана мероприятий, разработанных в рамках проекта «Мир танца»
Рефлексивно-оценочный этап – 2015-2016:
1. Оценка результатов деятельности педагогического коллектива по претворению в жизнь программы.
2. Анализ эффективности действия программы.
3. Формирование новых целей и задач.
Ожидаемые результаты деятельности педагогического коллектива
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
· сформировать ценностную культуру учебно-воспитательного процесса в условиях микросоциума-
· сформировать систему работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми-
· создать условия для развития способностей одарённых и мотивированных детей-
· совершенствовать формы работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми-
· повысить результативность учащихся школы в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, выставках и т.д.
Ожидаемые результаты работы по программе «Театр и дети»
Реализация данной Программы позволит:
· оказать адресную помощь по поддержке одарённых и мотивированных учащихся и преподавателей, работающих с ними-
· развить способности, актуальные для дальнейшей профессиональной судьбы-
· сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях-
· повысить качество образования-
· совершенствовать новые формы профессиональной ориентации-
· создать систему работы педагогического коллектива по данной проблеме.
Модель одарённого и мотивированного учащегося:
· личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально-
· личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда-
· личность, способная осуществить самостоятельную деятельность-
· личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры-
· личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения-
· личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ с учётом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.
Участники программы «Театр и дети»
Директор МБОУ «Молодость»-
Заместитель директора по УВР-
Педагоги дополнительного образования театральных объединений-
Родители учащихся-
Учащиеся театральных коллективов.
Контроль за выполнением программы работы с одарёнными и мотивированными к обучению учащимися осуществляют: Педагогический совет школы, заместитель директора по УВР. Результаты контроля представляются ежегодно на заключительном заседании Педагогического совета, публикуются на сайте учреждения.
Основная часть
Программа работы с одарёнными мотивированными к обучению учащимися МБОУ «Молодость» «Театр и дети» представляет собой комплекс мероприятий, направленных на выявление, обучение, воспитание и оказание поддержки одарённым детям.
I. Направления работы по развитию способностей одарённых и мотивированных к обучению учащихся
1. Работа с педагогическими кадрами.
2. Индивидуальная работа с учащимися на уроках и во внеурочное время.
3. Внеклассная работа.
4. Участие в конкурсах, фестивалях.
5. Индивидуальная работа с родителями.
1. Работа с педагогическими кадрами
1. Повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи.
2. Создание условий для применения новых педагогических технологий.
3. Инструктивно-методическое совещание с преподавателями по разъяснению необходимости проведения работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми.
4. Собеседование с преподавателями по результатам диагностики учащихся, планирование работы по программе работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми.
5. Экспертиза планов работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми преподавателей-специалистови преподавателей групповых дисциплин.
Из опыта работы хореограф. «Развитие творческой одаренности детей на занятиях хореографии»
Одарённость или общая одарённость - уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие одаренности впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б.М.Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной.
В современной педагогической науке нет четкого и однозначного ответа на вопрос: «что такое «одаренность», а так же достаточно туманны оценки возможности формирования в педагогическом процессе у учащихся выдающихся способностей.
Перед педагогом, работающим в современной школе и акцентирующим свое внимание на работе с одаренными детьми, возникает целый комплекс проблем: 1) определение направления и степени одаренности ребенка- 2) поиск эффективных педагогических технологий, способствующих повышению одаренности- 3) формирование условий для гармонично развитой личности ребенка.
Одаренность в сфере хореографии может быть определена как совокупность выдающихся качеств ученика по восприятию, наличию ярко выраженных способностей к пластическому воплощению в сценических условиях определенных художественных образов.
Для развития творческой одаренности школьника на занятиях хореографии применяются следующие инновационные педагогические технологии.
Диагностические технологии. Технологии позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания-
Технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание в учащихся чувства толерантности-
Технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации-
Технология художественного восприятия и отношения/поэтизации действия. Они включают в себя совокупность приемов, которые через приобщение к формам художественного опыта человеческой культуры, осуществляют поэтапный переход исполнителя от бытового восприятия к художественному осмыслению танцевальных движений-
Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности-
Технологии развития психического аппарата. Специфическое направление тренинговых занятий, ставящих целью повышение психической лабильности участников. Это достигается путем психологического настроя, где создается эмоционально насыщенное поле художественных коммуникаций-
Технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик.
Технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения. Образ - это чувственно воспринимаемая целостность произведения, определяющая пространство, время, структуру, взаимоотношения элементов единого художественного произведения, его атмосферу-
Технологии художественной мультипликации. Сложный процесс взаимовлияния и «наложения» различных видов художественной творческой деятельности в единый художественный концептуальный мир.
Кроме указанного выше активно используется опыт кружковой и факультативной работы. Тренинги и репетиции проходят в рамках индивидуально-групповых занятий с учащимися.
Развитие творческой активности детей на занятиях хореографии ее влияние на их творческий рост проходит более успешно, если деятельность педагога основывается:
на уважении и эмпатическом понимании учащихся и умении использовать игровую педагогическую технологию, как инструментарий развития творческой активности младших школьников-
умении тонко и деликатно обращаться с учащимеся, следовать природе ребенка, обеспечивать их свободное развитие-
в поощрении при развитии способности учащихся быть самостоятельными, ответственными людьми-
в воспитании стремления к свободе.
Условия, обеспечивающие эффективность развития творческой активности учащихся:
возможность овладения учащихся опыта самостоятельной разнообразной для них деятельности через использование тренинго-игрового метода в учебном процессе-
создание обогащенной информационной и досугово-развивающей среды-
выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального педагога и индивидуального, уникального ученика-
совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности.
Практический опыт, приобретенный при работе в сфере хореографической педагогики, позволяет заключить, что хореографическое творчество обладает определенными неиспользованными резервами в повышении эффективности системы художественного воспитания молодого поколения.
Рассматривая хореографию как средство творческого развития детей, мы должны указать на следующие синтетические ее возможности. Основой хореографии является танец форма организации танцевальных движений. Среди всех искусств, в единстве с которыми развивается танец, музыка наиболее близка ему по обобщенности, ассоциативности и структурным закономерностям. Но, пластический изобразительный язык танца все же более конкретен, как и зрим. В идеале сам танец - пластическая музыка Танцевальная музыка, - писал великий реформатор и теоретик балета Ж.Ж. Новер, - представляет собой или должна представлять своего рода программу, которая усиливает и предопределяет движение и игру каждого участника танца.
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работников, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальных движений на каждом возрастном этапе происходит различно. В возрасте 6-7 лет и старше дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседания и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой, создают определенную двигательную активность, задача педагога заключается в том, чтобы направить ее в нужное русло, подобрав для этого интересный и разнообразный музыкально-танцевальный материал. Двигаться, как подсказывает музыка - строгий закон, который следует неуклонно соблюдать на всем протяжении занятия. Движения должны вытекать из музыки, согласовываться с ней, отражая не только ее общий характер, но и конкретные средства выразительности. В сочетании образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, ребенок точнее передает характер музыкального произведения, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Еще одной характеристикой танца, значение которой столь же велико при обучении детей, как и предыдущих, - рисунок танца. Всякий рисунок танца не существует сам по себе, он соотносится с лексикой - движенческим строем хореографического произведения. Движения танца возникают и развиваются не в абстракции, а в определенном пространственном решении. Движения танца - это своеобразные знаки, подобные звуку, слову, но пластически значимые. Одно движение нуждается в ряде повторов, чтобы утвердить себя, другое воспринимается сразу и в повторениях не нуждается. Подбор движений в танце должен строго соответствовать поставленной задаче, поэтому использование бесконечно большого количества разнообразных элементов в одном танце не всегда определяет его успех. Танец часто делится на сольный и массовый. Для того чтобы рисунок танца детей был четким и выполнялся ими без особого труда необходимо многократное выполнение одного и того же движения - упражнения. Назначение упражнения различно:
- для совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки)-
- предварительного разучивания действий к сюжетным играм и пляскам-
- развитие выразительности движения персонажей сюжетных игр-
- композиционной завершенности музыкально-танцевальных движений у детей.
Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Особенно важно, чтобы участие в сочинении танца, его исполнении и восприятии было ребенку по силам. Основой содержания начального обучения является включение учеников (под руководством педагога) в ведущие виды хореографической деятельности. Важной на первом этапе является музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность. В младшем школьном возрасте, когда у ребенка еще не блокирована потребность в общении с танцем, музыкой, он с интересом воспринимает музыкально-хореографическую информацию. Поэтому важно приобщать детей к основам хореографической деятельности. Рассматривая вопрос о проявлении детьми творческой активности, нельзя не сказать о роли плясок и их разновидностях (по показу учителя, с зафиксированными движениями, народные пляски с медленными элементами народного танца, хоровода с пением, импровизацией). Пляски активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие, красивые движения. В плясках-импровизациях наиболее ярко наблюдается проявление детского творчества, раннее разучивание элементов плясовых движений позволяет детям уже в младшем школьном возрасте составить собственную композицию танца. Особую роль в творческом развитии детей средствами хореографии играет участие детей в исполнительной и сочинительской деятельности, элементарной импровизации. Дети испытывают потребность в свободном танце, для них это одна из самых доступных форм самовыражения. Такого рода деятельность способствует формированию любви к танцу, потребности в постоянном приобщении к нему.
Занятия танцами в начальной школе приобретают особую важность потому, что в младшем школьном возрасте ребенок обладает достаточно большим потенциалом в развитии специальных способностей к восприятию танца и музыки.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте.
Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, его творческих возможностей. Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актерском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих веков.
В основу обучения детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало. Речь идет о том, чтобы сделать игру органичным компонентом урока. Игра на уроке ритмики не должна являться наградой или отдыхом после нелегкой работы, скорее труд возникает на почве игры, становится ее смыслом и продолжением. Правильно подобранные и организованные в процессе обучения танцы-игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.
Активным, творческим, пробуждающим в человеке художественное начало является и сам процесс обучения танцу. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто пассивно воспринимает красивое, он преодолевает определенные трудности, совершает немалую работу для того, чтобы эта красота стала ему доступна. Познав красоту в процессе творчества, человек глубже чувствует прекрасное во всех его проявлениях: и в искусстве и в жизни.
Древнегреческий философ Демократ утверждал: Ни искусство, ни мудрость
не могут быть достигнуты, если не учиться, а Я. Коменский отмечал, что в
человеке прочно и устойчиво то, что впитывает он в себя в юном возрасте.
Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения - использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем будет являться прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.
Добавить комментарий