С 1 сентября 2011 года все образовательныеучреждения России перешли на новый Федеральныйгосударственный образовательный стандартначального общего образования. Главная цельвведения Федеральных Государственныхобразовательных стандартов начального общегообразования (ФГОС НОО) – повышение качестваобразования.
Целью школы становятся не только знания, но иумения:
- ставить цель и добиваться ее-
- самостоятельно добывать и применять знания-
- составлять план своих действий исамостоятельно оценивать их последствия-
- задавать вопросы-
- ясно выражать свои мысли-
- заботиться о других, быть нравственнымчеловеком-
- сохранять и укреплять своё здоровье.
В информационном обществе главными стали незнания, а умения ими пользоваться.
Вопросы активизации познавательнойдеятельности школьников относятся к одной изнаиболее актуальных проблем, включающих каксоциальный, так и психолого-педагогическийаспекты.
Процесс познания у младших школьников невсегда целенаправлен, в основном неустойчив,эпизодичен. Поэтому учитель должен развиватьпознавательный интерес, активность младшегошкольника в различных видах его деятельности.
Отрицательное отношение к интеллектуальнойдеятельности возникает в тех случаях, когдаребёнку предъявляются требования к такойинтеллектуальной деятельности, которую онвыполнить не может.
Выполняя учебное задание, требующее активноймыслительной работы, эти дети не стремятся егопонять и осмыслить: вместо активного размышленияони пользуются различными обходными путями,заменяющими его. Основной приём при выполненииустных заданий - заучивание без понимания -зазубривание.
Почти все эти школьники умеют незаметносписывать у товарищей, умеют улавливать ответ,подсказанный им очень тихо, понимать повыражению лица учителя и товарищей, правильно лион отвечает..
В старшем возрасте в связи с тем, чтоусваиваемые школьником знания оказывают влияниена формирование его личности, на отношение кмиру, на интересы, понимание окружающейдействительности, различия между всемиучениками описываемой группы и хорошоуспевающими учениками начинают проявляться вгораздо более разнообразных областях. Но и встарших классах какое-либо задание выполняетсятакими учениками значительно хуже в том случае,если оно входит в обязательные учебные занятия,по сравнению с такими же точно заданиями, новыполняемыми вне учебных занятий. Например,многие из таких учеников понимали и излагалисодержание книги, прочитанной вне школы,значительно лучше, чем гораздо более простоесодержание какого-нибудь художественногопроизведения, проходимого в классе там же.
Под потребностью в познании понимаетсяпотребность в деятельности, направленной наполучение нового знания. Под любознательностьюпонимается познавательная деятельность, котораяне связана с внешним подкреплением (прямымпобуждением взрослого, возможностью поощрения,особо привлекательным результатомдеятельности)..
Развитие познавательных УУД не подчиняетсястрогим законам тренировки. Основу их развитиясоставляют те принципы воспитания личности иразвития мышления, которые включаютстимулирование и поощрение самих актовпознавательной активности со стороны другогочеловека (учителя, воспитателя, сверстника).Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями ввозникновении актов познавательной активностиявляются ситуации общения, различных типовмежличностного взаимодействия, игры, учения.Ситуации общения и межличностноговзаимодействия определяют также конкретнуюдинамику и закономерности протеканияпознавательной активности в указанных условиях.
Обучение интеллектуально пассивного ребёнкаотсутствующим у него знаниям и умениям не можетбыть достигнуто путём обычного обучения, атребует применения специальной методики. Этообъясняется тем, что у ребёнка отсутствуютмногие элементарные знания и понятия, которыеявляются необходимой предпосылкой обученияпредмету и которые, как правило, усваиваютсядетьми не в процессе обучения, а в игре илипрактической деятельности ещё в периоддошкольной жизни.
Принципом сознательности и творческойактивности учащихся при руководящей ролиучителя является принцип сознательности итворческой активности детей, который возник иразвивался в борьбе с догматизмом, механическойзубрежкой текстов, долгое времягосподствовавшими в школе.
Суть принципа сознательности и активностиучащихся в обучении заключается в том, чтобыобеспечить оптимально благоприятноесоотношение педагогического руководства исознательного творческого труда учащихся вобучении. В процессе сознательного усвоениязнаний формируется творческое отношение кизучению и применению знаний, логическоемышление учащихся и их мировоззрение.
Вместе с тем необходимо использовать и другиеприемы формирования у учащихся познавательныхУУД:
– разъяснение целей и задач науки, к изучениюоснов которой приступают учащиеся-
– рассмотрение с учащимися той или иной задачи,решение которой возможно только на основенаучных знаний, которыми еще не владеют учащиеся-
– раскрытие перспективы дальнейшего ученияшкольников-
– содержательный рассказ учителя или учащихся,интересующихся определенной областью науки, одостижениях ученых и установление связи междуэтими достижениями и содержанием знаний, которыепредстоит изучать учащимся-
– непосредственная подготовка учащихся кактивному восприятию новых знаний (заданиеучителя провести дома определенные наблюденияили выполнить несложный опыт, решить задачу,подобрать некоторые факты из трудового обученияи производительного труда и т. п.).
Нужно достигнуть того, чтобы учащиеся овладелилогическими методами самостоятельногоформирования понятия. Но этого недостаточно.Руководство учителя должно привести к тому,чтобы каждое понятие, обобщение, умение и навыкстали инструментом дальнейшего познанияучащимися предметов и явлений окружающего мира ируководством в практической деятельности.
Самостоятельная деятельность учащихся всегдаскладывается из мыслительных операций ипрактических действий. Следовательно, развитиесамостоятельности мышления учащихся являетсяосновой всей их деятельности. .
Поэтому необходимо обучать школьниковразличным логическим приемам и в меру овладенияими предоставлять широкую возможностьпроявления самостоятельного мышления,способного к поискам новых решений.
С целью развития логического мышленияцелесообразно применять решение познавательныхзадач несколькими, логически различающимисяспособами, составление задач на основе данных,взятых из жизни, и последующее решение их санализом и проверкой способа решения..
Задача активного усвоения новых знаний ивоспитания самостоятельности мышления,необходимость учить школьников искать истину иотстаивать ее заставляют иначе взглянуть на этупроблему. Вместо того чтобы на каждом шагу вестиза руку ученика по наезженной дороге готовыхистин, необходимо, по крайней мере, в наиболееважных узловых темах учебного курсаиспользовать другой способ обучения. Активноеусвоение знаний и развитие самостоятельностиума школьников происходят тогда, когда в ходеучебного процесса выдвигается познавательнаязадача, возникает проблема, обдумывание которойвызывает сомнения в истинности привычныхпредставлений и обобщений, возбуждает поискиновых решений, т. е. творческую работу мышления.
Все это приводит к требованию всемерногоразвития активности и самостоятельностиучащихся, приучения их к тому, чтобы они умелипонять задание, тему, задачу, правильно еепроанализировать, наметить верный способ и планее решения, осуществить этот способ и проверитьполученный ответ.
Существуют данные о том, что в последнее времяувеличивается количество интеллектуальнопассивных детей. Поэтому необходимо раннеедиагностирование таких детей, специальноорганизованная работа с ними с цельюпрофилактики интеллектуальной пассивности,предупреждения возможных трудностей в учении,развития у них познавательных интересов имотивации. Это очень важно, так какинтеллектуальная пассивность, вызваннаяпричинами недефектологического происхождения, восновном обусловлена недостатками воспитания иподдаётся коррекции.
С целью изучения уровня интеллектуальногоразвития учащихся 2 класса, мы составилипрограмму исследования, которая представлена вданной таблице.
Таблица.
Таким образом, мы распределили учащихся поуровню сформированности познавательногоинтереса (рис.1), где у 21 % учащихся – низкийуровень развития познавательного интереса, у 46%– средний и у 35% – высокий.
Рис. 1. Диаграмма распределенияучащихся по уровню сформированностипознавательного интереса.
На основе полученных данных нами быларазработана программа по русскому языку, цельюкоторой было ликвидировать пробелы в знаниях иповысить уровень познавательного интереса.
ПРОГРАММА
2-й класс (32 ч.)
| Тема занятия | |
| 1. | Знакомство с жителями страны слов –звуковичками (звуками). |
| 2. | Игра “Том и Тим”. (Распознавание твердых имягких согласных звуков в словах). |
| 3. | Игра “Грамотный регулировщик”.(Звуко-буквенный анализ слов). |
| 4. | Сюжетная игра “Сказание о Ролане”. Слово –имя собственное. |
| 5. | Игра-сказка “Пропавшие имена”. |
| 6. | Собираем слова. |
| 7-8. | Игры Деда Буквоеда. |
| 9. | Сказка о царевне Несмеяне. (Составление текстапо вопросам учителя). |
| 10. | Праздничный урок. Обобщение изученногоматериала. |
| 11-12. | Чудесные превращения слов. Сказка о клоуне.Игры на превращения слов: “Буква заблудилась”,“Замените одну букву”, “Какое слово задумано?” |
| 13. | Зачем нужны звуки языка? Звуковая культураречи. Загадки, скороговорки. |
| 14. | Сколько слов вы знаете? Рассказ-беседа ословарном богатстве русского языка. Игра-соревнование“Кто больше слов знает на букву …”. |
| 15. | “Грамматическое домино”. Форма проведения:“Счастливый случай”. (Мягкие согласные звуки имягкий знак). |
| 16. | “А начинали все медведи…” (Как обходились безписьма?) |
| 17. | Мягкий знак – въезд запрещен, но… не всегда! |
| 18. | “Кто-кто в алфавите живет?” (Викторина обалфавите). |
| 19. | Играем в загадки. |
| 20. | Добрый “волшебник” – Ударение. |
| 21. | Ударение над гласной может сделать буквуясной. (Безударные гласные в корне слова,проверяемые ударением). |
| 22-23. | Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка про“Ошибку”. |
| 24. | Звонкие и глухие “одиночки”. |
| 25. | Из чего строятся слова? |
| 26. | Слова, которые пишутся с большой буквы. Чтениеи составление текстов. Игры: “Кто больше?”,“Лишнее слово”. |
| 27. | Приключения в стране “Имя существительное”. |
| 28. | Приключения в стране “Имя прилагательное”. |
| 29. | Дружба имени существительного с именемприлагательным. |
| 30. | Здравствуй, глагол! |
| 31. | Крылатые слова и выражения, происхождениеслов. Как нужно говорить. |
| 32. | Итоговое занятие. |
Проведя систему предложенных занятий иповторную диагностику по системе Лускановой,нами были получены следующие результатыпознавательного интереса (рис. 2.), где у 8 %учащихся – низкий уровень развитияпознавательного интереса, у 58 % – средний и у 34% –высокий.
Рис.2. Диаграмма распределения учащихсяпо уровню сформированности познавательногоинтереса на констатирующем этапе.
Таким образом, после проведения системызанятий мы выявили положительную динамикуразвития интеллектуальных способностей ипознавательных процессов – мышления – у детеймладшего школьного возраста. А также программаспособствовала формированию навыков учебногосотрудничества и успешному выполнениюсамостоятельной деятельности учащихся на основепроявленного познавательного интереса.
– На уроках при решении любой задачинеобходимо учить школьников анализировать,комбинировать, рассуждать, планировать, так как врешении любой задачи «участвуют» всеинтеллектуальные способности.
– Учителю начальных классов необходимостимулировать творческую деятельность детей,т.к. любой ребенок в процессе развитиясамостоятельно реализует свои возможности,благодаря творческой деятельности. В отличие отучебной,творческая деятельности не нацелена наосвоение уже известных знаний. Она способствуетпроявлению у ребенка самодеятельности,самореализации, воплощению его собственных идей,которые направлены на создание нового. Включатьв ход урока задачи поискового характера,способствующие развитию интеллектуальногоразвития.
– Ребенок младшего школьного возрастаобладает поистине огромными возможностямиразвития и способностями познавать. В немзаложен инстинкт познания и исследования мира.
– Развивайте в ребенке навыки общения, духсотрудничества и коллективизма- научите ребенкадружить с другими детьми, делить с ними успехи инеудачи: все это ему пригодится в социальносложной атмосфере общеобразовательной школы.
Объективно интересному характеру деятельностибудет способствовать в первую очередьсодержание самой деятельности учащихся,связанное с проблемностью изложения,выполнением творческих заданий, практическойнаправленностью заданий.
Для того чтобы выполнение задания на урокестало личностно важным и интересным для каждогоученика, необходимо соединить все эти стимулы вэлементах деятельности учащихся. Тогдадействительно можно говорить о формированиипознавательных интересов учащихся в различныхучебных ситуациях.
Список литературы.
1. Активизация познавательной деятельностимладших школьников /Под ред. М.П. Осиповой,Н.И.Качановской. – Минск,1987.
2. Возрастная и педагогическая психология:Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. - Под ред. А. В.Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:Просвещение, 1979. –288с.
3. Готовность к школе./ Под ред. И.В.Дубровской. –М., 1995.
4. Китайгородская Г. А., Шемякина Г.М.Мотивация учения в условиях применения методаактивизации резервных возможностей.– В кн.:Активизация учебной деятельности. – М., 1982.
5. Лурия А.Р. Об историческом развитиипознавательных процессов. – М.,1974.
6. Маркова А.К.Формирование мотивации ученияв школьном возрасте. – М., 1983.
7. Энциклопедия психологических тестов для детей.– М, 1998.
8. Юркевич В.С.Развитие начальных уровнейпознавательных потребностей школьника // Вопр.психол. 2002. № 2. С.83-92.
Дата публикации: 26.03.16
Введение
Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Этот уровень соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.
Современному обществу нужен человек, который может успешно жить и полноценно трудиться в изменяющемся мире, который способен самостоятельно сделать выбор, принять нестандартное решение.
Перед учителем возникает проблема: как выполнить заказ современного общества, реализовать цели начального образования: научить младших школьников учиться, получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей.
Цель моей работызаключается в том, чтобы раскрыть механизм развития познавательных УУД младшего школьникана уроках окружающего мира средствами ИКТ.
Актуальность работыопределяется необходимостью в получении качественных знаний учащихся.
В условиях перехода на ФГОС НОО одной из ключевых задач является формирование УУД, ведущее место среди которых занимают познавательные УУД. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, обеспечивают способность к познанию окружающего мира.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий.
Предметисследования: познавательные УУД младших школьников.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира способствует формированию познавательных УУД.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Выделить направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработать систему применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определить виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.
1.1.Направления работы
Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.
Применение информационно коммуникационных технологий осуществляю по следующим направлениям:
© Создание презентаций.
Используемые мною мультимедийные презентации на уроках окружающего мира позволяют сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, отправиться в увлекательные путешествия.
В презентации включаю наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.
Создаю презентации не только в формате Power Pont, но и Smart Notebook.
©Использование ИД на уроках окружающего мира.
Сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным в моей работе помогает использование интерактивной доски.
Галерея встроенных интерактивных инструментов, функциональные возможности программы Smart Notebook дают мне простор для создания различных познавательных заданий, тестов, кроссвордов, занимательных игр, благодаря которым каждый ученик оказывается вовлеченным в познавательный процесс и является действительно активным участником урока.
Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира значительно экономит время, увеличивает учебную нагрузку учащегося в классе за счёт увеличения потока информации, стимулирует развитие мыслительной и творческой деятельности, включает в работу всех учащихся класса, повышает мотивацию обучения.
©На уроках использую разнообразные ресурсы Интернет,провожу познавательные виртуальные путешествия, экскурсии: Мое тело. Как оно устроено?
Виртуальная экскурсия по московскому Кремлю, по Новгородскому кремлю, экскурсия по Большому театру виртуальное путешествие в Кижи-
- организуюработу с электронными энциклопедиями-
- подбираю интерактивные задания, плакаты, карты Приложение
Примеры использования мной Интернет-ресурсов оформлены в приложении 1 , стр. .
На своих уроках использую готовые обучающие программы. «Природа и человек» «Уроки Кирилла и Мефодия» Для эффективного поиска информации мы обращаемся к электронным детским энциклопедиям.
© Разрабатываю и использую в работе собственные авторские программы.
Презентации PowerPont-
Smart Notebook-
Викторины-
Тренажеры. Приложение 2, стр.
В рамках реализации ФГОС НОО в декабре 2012 года в нашу школу поступило новое цифровое оборудование. Современная цифровая лаборатория помимо цифровой электронной доски включает в себя ноутбуки, микроскопы, цифровые датчики. Изучив возможности использования цифрового лабораторного оборудования, стала активно использовать его в своей работе.
Организую на уроках разные виды работ на ноутбуках:
P тесты-
P тренажеры-
P редактирование сообщений-
P поиск информации-
P задания творческого характера-
P проектирование, моделирование-
P частично-поисковая работа-
Включаю работу на ноутбуках на разных этапах урока – во время актуализации знаний, постановки проблемной ситуации, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, во время словарной работы, для контроля знаний, умений и навыков, в мониторинге по отслеживанию результатов обучения, при индивидуальной и групповой работах.
Развиваю на уроках окружающего мира информационную грамотность обучающихся на основе работы с разными источниками информации.
Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, развивать интерес к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности помогает работа с микроскопом.
Система работы по использованию цифрового микроскопа на уроках окружающего мира УМК «Перспективная начальная школа» оформлено в Приложении 3, стр.
Работа с микроскопом позволяет вести урок на высоком современном уровне, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, значительно расширяет их знания.
Работа с цифровыми датчиками на уроках окружающего мира. (Доделаю этот пункт)
- «Измерение частоты пульса при различной физической нагрузке» Измеряли пульс до и после урока физкультминутки.
Замеры температуры окружающей среды в классе после каждого урока и на переменах после проветривания. Данные представили в виде столбчатой диаграммы и графика.
1.2 Виды деятельности, способствующие формированию познавательных УУД:
Использование в работе опорных схем, таблиц позволяет управлять познавательной деятельностью обучающихся, повышать информационную ёмкость урока, использовать разные формы работы, облегчает усвоение нового материала на уроке.
- Организую исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
P Исследовательские проекты:
«Красная книга Череповецкого района…»
«Вспомним нашу старину»
«Значение леса в жизни человека» - районный конкурс социальных проектов «На благо Отечества»
«Тенелюбивые и светолюбивые растения нашего класса»
P Творческие проекты:
- Проект «Птицы – наши друзья!»
- «Комнатные растения нашего класса»
P Информационные:
«Мои домашние животные» создание мини-энциклопедии
P Практикоориентированные:
«Лекарственные растения Вологодской области».
Значимую помощь детям оказывают родители: (подбор материалов для сообщений и презентаций, проведение совместных опытов, посещение исследовательских лабораторий)
Использование краеведческого материала (регионального компонента) на уроках окружающего мира. Включаю задания на поиск дополнительной информации относительно Вологодской области, Череповецкого района, п. Тоншалово, закладываю основы познавательного интереса к изучению своего края, как окружающего микромира, создаю условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, умения адаптироваться в окружающей жизни, воспитания чувства любви к малой родине. Сухомлинский В.А. писал: “Пусть в сердце каждого малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины”.
Одним из приёмов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, являются кроссворды. На уроки подбираю, разрабатываю кроссворды, предлагаю составить их и самим обучающимся. Приложение 4.
Практикую активные формы работы с обучающимися: игры - викторины. При ответе на вопросы которых необходимо применить полученные знания. (Игра включает в себя 4 темы. Каждая тема разбита на вопросы разной сложности. Предлагаются варианты ответов, один из которых является правильным.) Приложение 5.
В уроки, в качестве домашнего задания включаю работы, требующие поисковой деятельности, принятия самостоятельного решения.
Организую систематическую работу по подготовке к мониторингу ОКО.
Провожу работу с одаренными детьми.
Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости.Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу образования, он должен мыслить. Поэтому свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление.
Для оптимизации познавательной деятельности, наряду с традиционными уроками провожу:
Уроки-путешествия-
Уроки-КВНы-
Соревнования-
Экологические сказки-
- заседания клуба «Мы и окружающий мир»-
Как правило, это уроки закрепления ранее изученного материала.
1.3 Виды заданий на формирование познавательных УУД.
По мнению А.Г. Асмолова, для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:
s общеучебные-
s логические-
s постановка и решение проблем.
I. Задания, которые позволяют обучающимся овладеватьлогическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.
Например:
- Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты
подбери историческое событие. Соедини стрелками.
- Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц, обитающая на территории Вологодской области, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.
- Ниже приведены названия животных и растения:
Вставь названия трёх живых организмов в схему так, чтобы получилась
пищевая цепь:
II. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Расскажи по схеме на ИД: «Какой бывает транспорт?».
Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.
Использование познавательных УУД на уроках окружающего мира позволяет осуществлять:
| Познавательные УУД | Примеры заданий для формирования познавательных учебных действий. |
| Умение извлекать необходимую информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д. в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.)- | Объяснять движение Земли, относительно Солнца и его связь между сменой дня и ночи, основные правила обращения с газом, электричеством, водой, влияние человека на природу природных зон- находить географические объекты на карте готовить рассказы с помощью презентации о семье, домашнем хозяйстве, профессиях, составлять родословное дерево семьи- |
| Исследовать | Связи жизнедеятельности растений, животных и времён года)- Проводить групповые наблюдения во время экскурсий |
| Различать и сравнивать | Используя ноутбуки, информацию на слайдах ИД, растения и животных, природные объекты и изделия, изученные полезные ископаемые, деревья, кустарники и травы, дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, день, ночь, времена года, разные формы земной поверхности, разные формы водоёмов, твёрдые тела, жидкости и газы- |
| Группировать | Объекты природы по признакам: домашние – дикие, культурные – дикорастущие, живая – неживая природа |
| Анализировать | Примеры использования человеком богатств природы, влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы, Обсуждать в группах- объяснять- |
| Наблюдать | Объекты и явления природы, простейшие опыты по изучению воздуха, природных ископаемых, почвы- наблюдать за погодой. |
| Классифицировать | Природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств) |
| Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости | Между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.- |
| Моделировать | Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите, ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, формы поверхности из песка, глины или пластилина, ситуации вызова экстренной помощи по телефону, ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов- Работать с готовыми моделями (интерактивной картой, глобусом, пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира)- ориентироваться- Создавать и преобразовывать модели- |
| Проводить несложные наблюдения и опыты | Изучение природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывать наблюдения во время опыта, выдвигать гипотезы, делать выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, на ИД, в речевой устной и письменной форме. |
При выполнении заданий обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот)- кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающий мир», необходимо вводить через наблюдения, сопоставление иллюстраций, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.
Опытом своей работы делюсь на заседаниях МО учителей начальных классов, школьных педагогических советах, районных семинарах, профессиональных конкурсах:
С уверенностью могу сказать, что применение ИКТ в учебном процессе начальной школы даёт возможность формировать мотивацию к обучению. У ребёнка развивается и познавательный интерес, и познавательная активность, и познавательная деятельность. А всё это в совокупности даёт хорошие результаты. Успеваемость в моём классе по окружающему миру составляет 100%. Качество обученности по предмету - 89 %. Мои ученики активные участники различных конкурсов по окружающему миру:
P Дипломант конкурса «Лисёнок» ученица 3 «Б» класса Шамова Дарья (декабрь 2014г)
P Лауреат Российского межрегионального интеллектуально-творческого конкурса «Мир нас окружающий» ученик 3 «Б» класса Городишенин Даниил- (ноябрь 2014 г)
P Дипломанты конкурса «Видеоуроки. ru» дистанционной олимпиаде по окружающему миру
Городишенин Даниил – диплом 2 степени-
Шамова Дарья – диплом 2 степени-
Степичев Дмитрий – диплом 3 степени-
В результате исследования получены следующие результаты:
1. Выделены направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработана система применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определены виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
К результативности данного опыта можно отнести:
Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ на уроках окружающего мира- приложение 6, стр.
Повышение производительности учебно-воспитательного процесса-
Повышение концентрации внимания- приложение 7, стр
Формирование компьютерной грамотности- приложение 8, стр
Рост качества знаний, приложение 9, стр
На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, он становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Шадринский государственный педагогический институт»
Кафедра педагогики, теории и методики образования
Выпускная квалификационная работа
по направлению подготовки 050100
«Начальное образование»
«Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира»
Исполнитель: Конева Ирина Андреевна
Студентка 3 курса заочного отделения
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, ст.преподаватель Жданова Наталья Михайловна
Шадринск, 2016 г.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»
1.4 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения окружающего мира у младших школьников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»
2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников
2.3 Реализация комплекса заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список используемых источников
Приложение
Введение
Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с современным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях.
Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями.
К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.
Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты формирования познавательных умений младших школьников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: обучение окружающему миру.
Предмет исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования: применение комплекса заданий, направленных на формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира будет эффективен если: учебный педагогический школьник познавательный
Систематически применять комплекс заданий-
Учитывать особенности младшего школьного возраста.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятие познавательные учебных действий.
2. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у младших школьников.
3. Изучить условия реализации познавательных универсальных учебных действий.
4. Разработать комплекс заданий, направленных на формирование познавательных УУД.
Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, обобщение), эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование), статистические.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка используемых источников.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогического факультета
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»
1.1 Понятие «познавательных учебных действий», его сущность и особенности
В современной системе образования развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Учащиеся, овладевшие универсальными учебными действиями, получают возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон много внимания уделяют изучению подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся .
«В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» .
Универсальные учебные действия обеспечивают возможности учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности- создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию- обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В связи с этим универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм и технологий обучения как необходимых компонентов целостного учебно-воспитательного процесса .
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования основан на системно-деятельностном подходе. Поэтому в настоящее время предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных новообразований? умений, способностей, личностных качеств? возможно лишь в деятельности . При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению-
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД-
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:
личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)-
регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)-
познавательные (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации),
коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности- умение слушать и вступать в диалог- участвовать в коллективном обсуждении проблем- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).
Классификация познавательных универсальных учебных действий
Рис. 1. Классификация познавательных УУД
Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом:
познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира-
познавательные УУД, формирующие умственные операции-
познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность.
Более подробная информация об общих планируемых результатах формирования познавательных УУД представлена на рис. 2.
Однако на разных этапах обучения в начальной школе существуют определенные различия в наполнении познавательных универсальных учебных действий. Прежде всего они связаны с возрастными особенностями обучающихся, поэтому по мере взросления школьников возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это следует учитывать, разрабатывая систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, в основу которой должен быть положен принцип преемственности.
Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе см. в таблице 1.
Для того, чтобы указанные результаты были получены, учитель должен иметь целый арсенал разнообразных средств. «Средства - педагогические материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся- предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» .
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А.М. Матюшкин характеризует
Рис. 2. Общие планируемые результаты формирования познавательных УУД
Таблица 1 - Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе
проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» . На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок «добывает» знание в процессе своего труда.
Проектная и исследовательская деятельности - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных (познание объектов окружающей реальности- изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, задействуют как внутрипредметные, так и межпредметные связи.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя -он становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В качестве форм организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях можно использовать такие, как урок изобретательства, урок открытых мыслей, урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских проектов и др.
Рассматривая вопрос о технологиях формирования познавательных УУД, необходимо обратить на модельное учебное действие для системы познавательных действий, или общий прием решения задач. Он включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
Компонентами общего приема являются: анализ текста задачи, перевод текста на язык предмета с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление и осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.
В качестве перспективной технологии обучения, обеспечивающей развитие познавательных УУД следует рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. На формирование логических универсальных действий положительное влияние оказывает применение таких приемов, как кластер, «Верные - неверные утверждения», синквейн, эссе, зигзаг- общеучебных - инсерт и чтение с остановками, знаково-символических - кластер, постановки и решения проблемы - «Знаю - хочу знать - узнал», «Толстые и тонкие вопросы».
Также интересным представляется прием составления граф-схемы. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф-схемы - линейную и разветвленную. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
Указанные выше приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю - хочу узнать - узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока- «Хочу узнать» - формулирование цели- «Узнал» - соотношение старой и новой информации. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные - неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.
Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе. Необходимо помнить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как научить учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию научить учиться, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся .
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться .
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.
Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.
Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.
Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров- несформированностью внутреннего плана действий- трудностью логического мышления и воображения .
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности .
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому .
В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД .
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Учебные мотивы,
Учебную цель,
Учебную задачу,
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .
В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.
Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.
В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач. Психологи выде6ляют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:
1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач-
2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия-
3)общие способы действий предваряют решение задач-
4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте-
5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий .
Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный-
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции)-
3) познавательный-
4) коммуникативный.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:
Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям-
Выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета-
Использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами-
Использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач-
Находить способы решения проблем творческого и поискового характера .
Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека .
Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели-
Поиск и выделение необходимой информации- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств-
Структурирование знаний-
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме-
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий-
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности-
Смысловое чтение- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации-
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .
Функции универсальных учебных действий включают:
* обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности-
* создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью-
* обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Рассмотрим этапы формирования УУД. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже вынуждает ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.
Эта система включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия-
2) условия, обеспечивающие отработку, то есть воспитание желаемых свойств способа действия-
3) Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.
Выделены шесть этапов интериоризации действия.
На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.
На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.
Четвертый этап - внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия - вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает- ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.
На пятом этапе (действие во внешней речи про себя) происходит дальнейшее преобразование действия - постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.
На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.
Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы- причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.).
Таким образом, в данном параграфе рассмотрены психолого-педагогические аспекты познавательных универсальных учебных действий младших школьников. В следующем параграфе рассмотрим формирование данного вида универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.
1.3 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков. ЗУН (ы) были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться, думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать. В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым - самым… Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком. При таком положении вещей бессмысленно ждать появления сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и решительно действовать.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем в таблицу 1.
Таблица 1 - Классификация составных частей познавательных УУД
| Действие | ||
| Сравнивать и выделять | признаки, по которым сравниваются объекты | |
| признаки сходства | ||
| признаки различия | ||
| главное и второстепенное в изучаемом объекте | ||
| существенные признаки объекта | ||
| Анализировать | разделять объект на части | |
| характеризовать части этого объекта | ||
| Делать выводы | находить главное в изучаемом явлении или объекте | |
| устанавливать главную причину явления | ||
| кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие | ||
| Схематизировать | разделять объект на части | |
| располагать части в определенной последовательности | ||
| определять связи между частями | ||
| оформлять графическое изображение |
Из таблицы 1мы видим, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями. Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.
Таблица 2 - Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД
| Характеристика | |||
| Общеучебные универсальные действия | Выделение и формулирование познавательной цели | Самостоятельное действие ученика | |
| поиск и выделение необходимой информации | применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | ||
| знаково-символические (моделирование) | преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область | ||
| структурирование | применение навыков составления схем и таблиц | ||
| выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | |||
| рефлексия способов и условий действия | контроль и оценка процесса и результатов деятельности | ||
| смысловое чтение | осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели | ||
| извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | |||
| определение основной и второстепенной информации | |||
| свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей | |||
| понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации | |||
| осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | |||
| формулирование проблемы |
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | ||
| Универсальные логические действия | анализ объектов | выделения признаков (существенных, несущественных) | |
| установление причинно-следственных связей | |||
| построение логической цепи рассуждений | |||
| доказательство | |||
| составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты | |||
| выделение существенных и несущественных признаков | |||
| установление аналогии | |||
| выбор оснований и критериев |
сравнения, сериации, классификации объектов | ||
| подведение под понятия | выведение следствий | ||
| выдвижение гипотез | их обоснование | ||
| Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы |
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения- владеет действием моделирования- владеет спектром логических действий и операций- владеет общими приемами решения учебных задач- осуществляет поиск информации- строит в устной и письменной форме сообщения- осуществляет синтез и анализ- проводит сравнение и классификацию- устанавливает причинно-следственные связи.
Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть в позиции «учителя».
Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках окружающего мира:
Овладение приёмами анализа-
Выведение следствий из определения понятия-
Умение сравнивать, приводить контретные примеры-
Постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом-
Создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесса изучения окружающего мира, названий географических объектов. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.
Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:
Таблица 3 - Основные этапы формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира
В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности.
Следует еще обратить особое внимание на то, начальная ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 4 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты - речевые действия, логические и знаково-символические.
Таблица 4 - Показательные компоненты в отношении познавательных УУД на начальной ступени обусения
| Познавательные УУД | |||||
| Логические | Знаково-символические | ||||
| Учить УЧИТЬСЯ |
Формирование познавательных УУД средствами интеллектуальных учебных заданий на уроках русского языка в начальной школе
Аннотация
Данная работа предназначена для учителей начальной школы, реализующих любой УМК. В работе освещена структура урока с использованием методики комплексного интеллектуального развития. В приложении имеются интеллектуальные задания для каждого этапа урока и разработка урока.Пояснительная записка
Тема работы, по моему мнению, является актуальной, так как инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности.
Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому я считаю, что воспитанием и становлением такого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся.
Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности. Апробируя программу «Перспективная начальная школа» передо мной встала проблема: как активизировать интеллектуальную деятельность учащихся с разными складами ума, сделать обучение комфортным, содействовать укреплению психического и физического здоровья детей?
Я поставила перед собой цель: создавать условия для активизации интеллектуальной деятельности школьников- повысить эффективность учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей школьников.
Исходя из целей моей педагогической деятельности, появились следующие задачи: поднять уровень как логического, так и абстрактного мышления, т.е. учебный материал преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны- учитывать возрастные, индивидуальные особенности учащихся- разработать систему упражнений, развивающих интеллектуальную деятельность младших школьников.
Изучив структуру интеллектуальных способностей, я пришла к выводу, что для развития личности младшего школьника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности: мышление, память, внимание.
Введение
Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта.
Ребенок, поступающий в школу, не всегда достаточно готов к обучению в ней по ряду причин. Одна из них это интеллектуальная пассивность. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в дошкольный период определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.
В связи с этим, вновь прибывшие ученики пополняют ряды неуспевающих учащихся в школах. Труден им для изучения, как предмет русского языка, так и остальные предметы. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи.
Начальная школа должна научить детей, поступивших в школу, научить не только читать, считать, но и грамотно писать, продолжая развивать ребенка как личность.
В 1 класс поступают и дети с достаточно хорошей предшкольной подготовкой. У них развита речь и нет интеллектуальной пассивности. Как подать учебный материал, чтоб было интересно одним и не трудно другим, чтобы все ученики усвоили учебный материал? В поисках решения этой проблемы я стала использовать методику Бакулиной Г.А.. Методика способствует комплексному развитию интеллектуальных особенностей учащихся младших классов на уроках русского языка, повышает речевую активность.
Интеллект - основа субъективности. Ядром субъективизации выступает логическое мышление школьника, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира. Поэтому, субъективизация предполагает такое содержание учебного процесса, которое в первую очередь стимулирует развитие мыслительных качеств. В комплексе с ними успешно совершенствуется речь, память, внимание и прочие качества интеллекта учащихся. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное социальное и активное включение школьника в планирование, организацию и осуществление его учебно-познавательной деятельности.
Для реализации системы комплексного интеллектуального развития в процессе обучения используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учетно-контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов. Однако, методика проведения каждого этапа урока существенно меняется.
Новизна данной методики заключается, прежде всего в том, что в качестве системообразующего фактора в основу положена субъективизация, под которой понимается качественно новый уровень осознанной активной деятельности учащихся на уроке русского языка, их участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. Вносятся определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. Это введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного- увеличение использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов- включение в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера- расширение объема работы с понятиями и терминами.
Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность для развития речевых способностей учащихся.
Изменения в организации процесса обучения русскому языку связаны с реализацией ряда принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами будем использовать принципы:
- принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка-
- принцип действенного подхода к обучению-
- принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения-
- эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.
В структуру урока вводится мобилизующий этап урока. Цель мобилизующего этапа каждого урока – включение ребенка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные обозначения, воображаемые образцы). Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты урока и призваны совершенствовать мышление ребенка. Одновременно с мышлением развивается внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речевая способность.
На этом важном этапе происходит актуализация и углубление знаний учащихся по конкретной теме, а также совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие. Для решения данных задач школьники осуществляют указанные учителем мыслительные операции с заложенным мыслительным материалом и в результате приходят к нужному выводу.
Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и логические действия и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Перевод текста на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации. Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы и др.)
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Более того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы.
На уроках русского языка также используется моделирование. На этапе обучения грамоте это модели предложения, затем звуковые модели слова, которые затем преобразуются в буквенные. Эти модели мы используем на протяжении всего курса русского языка при изучении темы «Орфография». Очень хорошо помогают модели на уроках постановки учебной задачи, где дети могут увидеть несоответствие схемы, зафиксировать разрыв между знанием и незнанием и проведя исследовательскую работу изменить или уточнить данную схему.
Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.
В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д. Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии. Понятие - это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.
Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения «вид - род». Это такие отношения, когда все предметы, входящие в «вид», входят и в «род», имеют общие существенные признаки. Например, сандалии - обувь, окунь - рыба.
При отборе материала для работы учащихся на данном этапе надо учитывать то, что задания, предложенные учащимся, должны быть развивающего характера, оказывать воздействие на развитие соответствующих лингвистических способностей. Особого внимания заслуживают упражнения на развитие лингвистических способностей. (Приложение 1)
Тесно связан с мобилизующим этапом (а иногда и с другим фрагментом урока) следующий обязательный этап урока - формулирование учащимися темы и цели урока. Это своего рода логико-лингвистическая задача, которую ученики решают в процессе аналитико-синтетической деятельности и оформляют в виде небольшого текста - умозаключения.
Формулирование учащимися темы и цели урока очень важно с точки зрения его функциональной нагрузки: оно существенно повышает уровень субъективизации учебного процесса, так как у учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение этой цели, которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных уроках.
В зависимости от содержания изучаемого материала и структуры урока это действие может иметь место после мобилизующего этапа, словарно-орфографической работы, после повторения ранее пройденного.
Следует обязательно сделать явными для учащихся цели их учебной деятельности - выполнение каждого действия на уроке, каждого задания, каждого упражнения. Иначе учебный процесс, организуемый учителем, не “заденет” ученика, не вызовет потребности включиться в него.
Принципы субъективизации обучения реализуется и в ходе изучения языковой теории. Новые знания не даются школьникам в готовом виде - они должны добыть их в процессе поисковой деятельности.
- самостоятельное выявление школьниками буквы, предназначенной для письма
- формирование учащимися темы минутки чистописания
Минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование качеств интеллекта.
Постепенно учащиеся привлекаются к составлению цепочки для чистописания. (Приложение 2)
Обязательным структурным этапом урока, проводимого средствами субъективизации, является словарно-орфографическая работа, которая тоже основывается на непосредственном, активном и сознательном участии школьников в определении предназначенного для изучения нового “трудного” слова.
Работа по ознакомлению с новым словарным словом обеспечивает осознанную учебно-познавательную активность школьника. В структуре словарно-орфографической работы выделяется несколько частей:
- этимологическая справка
- освоение написания слова
Представление нового словарного слова состоит в самостоятельном определении и формулировании школьниками темы словарно-орфографической работы. Эта деятельность осуществляется с помощью нового типа комплексно-логических упражнений, выполнение которых направленно на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты. (Приложение 3)
Проблемная ситуация на высоком уровне не содержит подсказок или может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок и выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к выводу. (Приложение 4)
При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы интеллектуальных качеств и умений учащихся путем подбора и компоновки языкового материала в лексическо-орфографических упражнениях. Каждая группа заданий направлена на совершенствования того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Ко всем упражнениям предъявляется ряд требований:
В 1-2 классах использую интеллектуально-лингвистические упражнения, с помощью которых обеспечиваем развитие качеств интеллекта (устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое и абстрактное мышление). Вместе с тем дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать по признаку, обобщать, рассуждать, доказывать, делать выводы, включать различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
(Приложение 5)
Физкультминутка не исключение в комплексном интеллектуальном развитии. Во время отдыха физическая нагрузка сочетается с умственной. В соответствии с заданием дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. Например, тема: «Ударные и безударные гласные». Я буду называть слова. Если услышите слово, в котором есть только ударный слог, разводите руки в стороны, делаете наклон вперед. Если в слове есть и ударный и безударный слоги – руки вдоль туловища, наклоны влево и вправо. Лес, игра, гриб, сады, ночь, поля, еж, ежик, грач, дом, море, река, пыль, игла.
Мне интересно использовать данную методику. Она вносит определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. Это введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного- увеличение использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов- включение в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера- расширение объема работы с понятиями и терминами. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность для развития речевых способностей учащихся.
Я стараюсь провести каждый урок, чтобы на нем развивались познавательные УУД. Это и осмысление текстов, заданий- умение выделять главное, сравнивать, различать и обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный анализ. Я часто говорю: подумайте, сделайте вывод, проанализируйте, исследуйте слово. Стараюсь на уроках создать игровую атмосферу, которая развивает познавательный интерес, снимает усталость, позволяет удержать внимание, активизировать обучающихся. Поэтому на каждом уроке использую различные упражнения.
Я заметила, что чем выше уровень активности, самоорганизации учеников, тем эффективнее проходит процесс обучения на завершающем этапе урока. Прежде всего, повышается активность и осознанность действий школьников, возрастает интерес к предмету, интенсифицируется их интеллектуальное и речевое развитие, существенно улучшается качество их знаний, повышается уровень грамотности.
Я считаю, что развить интеллектуальные способности младших школьников можно только при общем гармоническом развитии ребенка, выявив задатки, склонности, интересы, поэтому познавательные и творческие способности младших школьников формирую с одновременной активизацией их мышления и воображения.
Правильное и систематическое использование данной методики позволяет обеспечить эффективное развитие важнейших интеллектуальных качеств учащихся, необходимых для успешного овладения русским языком, а учебно-воспитательный процесс сделать увлекательным и интересным для учащихся.
Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.
Приложение 1
Методика проведения мобилизующего этапа
Мобилизующий этап проводится сразу после организационной части в течение 3-4 минут. Цель мобилизующего этапа урока – включение в работу.
Задачи, решаемые на мобилизующем этапе:
- обеспечить вовлечение учащихся в учебную деятельность
- повторить не в традиционной форме ранее изученный материал, необходимый для изучения новой темы
- на основе этого материала сформировать тему урока
Содержание мобилизующего этапа составляют 4 группы специальных упражнений, которые постепенно усложняются. Это упражнения с игрушками, геометрическими фигурами, буквами, словами, предложениями, текстами. Упражнения совершенствуют речевые способности, мышление и развивают внимание, память, наблюдательность.
Упражнений по развитию наглядно-действенного мышления
1. Произнесение вслух названий предметов или изображений в представленной последовательности и их запоминание.
2. Осуществление учителем необходимого количества перестановок
3. Воспроизведение учащимися по памяти расположения предметов (изображений) до перестановки и после нее с устным описанием действий.
Основным содержанием данной группы упражнений является сравнение, сопоставительный анализ. Например, упражнение с 3 перестановками.
Ы Н У
У Н Ы
Учащиеся переставляют карточки, сопровождая свои действия рассказом (Карточку с буквой У поставлю в пустой кармашек. В освободившейся после буквы У кармашек можно поместить карточку с буквой Ы. В пустой кармашек, где была буква Ы поставим букву Н.) Далее учащиеся формулируют тему урока: «Сравните буквы, найдите среди них лишнюю» (Лишняя буква Н, значит тема урока буква Н и звуки, которые она обозначает.) Таким образом, дети составляют рассказ – умозаключение.
Развитие наглядно-образного мышления выполняется с буквами на игровом поле. Выполняя задания, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя их положения на игровом поле, где условно изображаются 9 домиков, соединенных между собой дорожками. В каждом домике живет по 1 букве. Идея этой группы упражнений заимствована у А.З Зака.
Упражнения на развитие словесно-логического мышления.
Словесно-логические упражнения – специально составленный текст, насыщенный орфограммами на изучаемую на уроке тему. Содержит задание на осуществление логической операции – построение умозаключения на основе сопоставления суждений. Тексты даются как на восприятие на слух, так и зрительно.
Цель этих упражнений – развитие речи, словесно-логического мышления, орфографической зоркости и совершенствование внимания, памяти.
Задания:
1. Нахождение общего в словах и построение умозаключения. При изучении темы: «Склонение имен прилагательных в единственном числе» . На доске запись: новая, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий. Учащимся надо определить, что объединяет эти слова и сказать о склонении какой части речи будет идти речь на уроке. (Все слова - прилагательные в единственном числе. Значит тема урока «Склонение им. прилагательных в единственном числе». Далее можно предложить задания связанные с орфограммами.
2. Установление смысловой связи в словах- нахождение общего- осуществление группировки- исключение лишнего слова, построение умозаключения. Тема: «Первое склонение прилагательных».
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
М-ряк л-сник п-сател-
Сн-гир- -рел грач-
Бабушка -тец доч-
Учащимся надо прочитать слова. Написать, группируя по орфограммам, вставляя пропущенные буквы. Найти общее в словах (существительные, нарицательные, в единственном числе). Определить среди этих слов лишнее и определить склонению каких существительных будет посвящена сегодняняя тема.
3. Подведение слов под понятие, нахождение общего, построение умозаключения. Тема: «Склонение прилагательных во множественном числе»
На доске запись: Пекин, Лондон - ? (столичные города)
соловей, канарейка -? (певчие птицы)
добрый, честный - ? (положительные качества человека)
К каждой паре слов подберите общее понятие в виде словосочетаний или фразы. Найдите общее и скажите о склонении какой части речи будем говорить на уроке. (Прилагательные во множественном числе.)
4. Нахождение общего и различия, группировка, построение рассуждения и умозаключения. Тема: « Склонение прилагательных мужского и среднего рода». На доске: интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новое правило.
Определить, что написано на доске, найти общее. Найти различия и сказать склонению каких прилагательных будет посвящена тема урока.(Прилагательные среднего и мужского рода)
5. Нахождение общего и различия, альтернативная группировка, построение рассуждения и умозаключения. Тема: «Правописание местоимений с предлогами». На доске: (без) ракеты, () фамилией, (ля) него, (без)тебя, (с) ней, (к) городу), (для) победы), (к) нему.
Прочитайте, разделите слова на возможное количество групп с объяснением. (Существительные с предлогом, местоимения с предлогом- родительный падеж, творительный и дательный падежи). Назовите орфограммы. Найти неизвестную орфограмму и сформулировать тему урока. (местоимения с предлогами)
6. Нахождение общего и различия, группировка по двум признакам, построения суждения и умозаключения. Тема: «Спряжение глаголов». На доске: С-диш-, св-тлееш-, кр-чиш-, вл-заеш-, зам-чаеш-, ч-рнееш-.
Прочитать, найти общее (глаголы 2 лица, единственного числа настоящего времени. Пишутся с ь на конце). Раздели на группы по двум признакам одновременно. (с безударной «е» в корне и окончанием –ешь и с безударной «и» в корне и окончанием –ишь). На какой вопрос нам предстоит ответить на уроке? (Почему в одних глаголах пишем окончание –ишь, а в других –ешь).
7. Нахождение общего и различия, группировка по 4 признакам, построение рассуждения и умозаключения. Тема: «Правописание не с глаголом» На доске пословицы: Дело лени (не) любит. Ласковым словом и камень растопишь. Лень добра (не) делает.
Прочитать, объединить две по 4 признакам. (Говорится о трудолюбии, есть подлежащее и сказуемое, отсутствуют имена прилагательные, есть частица не) Установить к какой части речи относится частица не. Сформулируйте тему урока.
8. Нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения. Тема: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных» На доске: любимый город, нов-школа, широк-поле, старш-брат, больш-окно, высок-стена.
Прочитать, определить общее, назвать словосочетания, в которых нет прилагательных среднего и женского рода- найти словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода- найти словосочетания в которых нет прилагательных мужского и среднего рода. Назовите общий грамматический признак прилагательных последней группы и имеющуюся орфограмму. Сформулируйте тему урока.Приложение 2
Структура и методика проведения минуток чистописания
Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяют две части:
1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания-
2) составление плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов
В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:
самостоятельное выявление школьниками буквы, предназначенной для письма
формирование учащимися темы минутки чистописания
В разные периоды обучения учащихся на первый план выходят различные
сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических значений и умений.
На первом году обучения используются простые речемыслительные упражнения.
1. Рассмотрите данное изображение. Какую букву мы будем сегодня писать. Она встречается чаще других. Сколько раз она изображена.
Р Я У Х Б
О Х
Р М В Г Р
Н
Р Постепенно в заданиях постепенно уменьшается количество наводящих установок.
2. Упражнения, направленные на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей. Ряд букв: т, п, к, е, н. Какую букву будем писать? Объясните, почему?
3. Упражнения, где акцент делается на развитие абстрактного мышления и устной речи. Расшифруем данную запись и определим букву.
5 3 1
Д В? (А)
4. Упражнения, направленные на развитие речи, умение сравнивать, сопоставлять и находить общее в частых лингвистических явлениях, абстрагировать
Б О Р Т
З У Б Р
О Б О З
Б О Р Щ
Сравнить между собой написанные слова. Определить букву и объяснить почему?
5. Упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, речи, сообразительности.
С помощью этой буквы образуются все слова данной схемы
К
Т М Л Н К Д
6. Упражнения, на развитие речи, интуиции, сообразительности.
П, В, С, Ч, П, С,… (понедельник, вторник….) Равным образом можно зашифровать названия цифр, месяцев, составлять ряды гласных или согласных букв, идущих по порядку или через одну, две и т. д.
Во втором и в последующих классах развитие интеллектуальных умений продолжается, но на более высоком уровне трудности. Эти упражнения стимулируют развитие речи, мышление с использованием различных лингвистических заданий. Например, через подбор синонимов к словам: доктор – врач, рев - … (плач), зов - … (клич), ураган - … (смерч). Или подбор антонимов, или использование словарных слов и шифр и др.
Требования ко всем упражнениям:
o От урока к уроку степень трудности заданий возрастает.
o Содержание упражнений связывается с темами русского языка
o Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников
Вторая часть подготовительного этапа тоже требует постепенного усложнения активной и сознательной деятельности учащихся. Учащиеся предварительно в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи букв. Определяют и формулируют ее закономерность. Закономерность записи систематически меняется с постепенным нарастанием трудности.
Например, / а //а///а….(закономерность: строчная а чередуется с наклонными прямыми, которые увеличиваются на одну), ра, рб, рв, рг…. (закономерность: строчная р чередуется с буквами алфавита), обл, лбо, обл, лбо… (закономерность: строчная буква б пишется с буквами о и л, которые в звене цепочки меняются местами). Постепенно учащиеся привлекаются к составлению цепочки. Используем такие виды деятельности:
- восприятие на слух предложенной закономерности-
- самостоятельное выявление закономерности-
- полная самостоятельность – это составление учащимися закономерности чередование букв и ее озвучивание.
Таким, образом, в процессе организации и проведения минуток чистописания включение ученика в учебный процесс реализуется активно, что позволяет обеспечивать плодотворную учебную деятельность.
Постепенное усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса.
Например, как это выглядит во время проведения минуток чистописания.
Первый вариант предусматривает совмещение нахождения буквы предназначенной для написания с неполным фонетическим разбором. На доске слова: нос, лак, лён. (Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать во время минутки чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится?) Учащиеся дают ответ на два поставленных вопроса, не нарушая их последовательности и одновременно характеризуют предстоящие учебные действия.
От урока к уроку задания усложняются за счет увеличения исходных слов. Это позволяет развивать объем и распределение внимания, сосредоточенность, наблюдательность, анализ и синтез. Например, на доске пять слов: енот, елка, маяк, льет, мед. Надо определить букву, которую будем писать на чистописании. Она обозначает гласный звук, обеспечивающий мягкость согласного. Какая это буква? В каком слове находится?
Второй вариант предполагает поиск буквы с одновременным введением поиска объектов, связанных с изученными темами русского языка. Например, на доске слова: лампа, ветка, отлетел. Буква, которую мы будем писать, находится в корне глагола и обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится? Постепенно количество поисковых объектов увеличивается, расширяется. Так, при изучении глагола детям может быть предложено задание такого рода: «Прочитай слова: м-рщины, ел-ник, тр-вяной, разв-лил, сб-жал. Буква, которую мы будем писать, находится в корне существительного женского рода множественного числа и обозначает непарный глухой всегда мягкий звук. Какая это буква? В каком слове находится? В этих же заданиях проводим о работу над орфограммой, распознаем части речи, учимся с детьми классифицировать, обобщать.
Третий вариант предполагает использование поиска буквы элементов шифра, кодирования и т.д.
Четвертый вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания, предусматривающего определение буквы. Например, даем установку, ориентируя детей на запись на доске. «Если мы правильно сформулируем и выполним задание к данной записи, то узнаем букву для минутки чистописания.
Война – мир. Сухой - … Старый - .. Глубокий -… Гладить - … Твердый -… Это буква «М»
Таким образом, на втором году обучения минутка чистописания становится универсальной структурной частью урока. Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование качеств интеллекта.
Приложение 3
Методика проведения словарно-орфографической работы
Работа по ознакомлению с новым словарным словом обеспечивает осознанную учебно-познавательную активность школьника. В структуре словарно-орфографической работы выделяется несколько частей:
- представление учащимися нового словарного слова
- выявление его лексического значения
- этимологическая справка
- освоение написания слова
- введение нового словарного слова в активный словарь детей
Представление нового словарного слова состоит в самостоятельном определении и формулировании школьниками темы словарно-орфографической работы. Эта деятельность осуществляется с помощью нового типа комплексно-логических упражнений, выполнение которых направленно на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные черты.
В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление. Например, для определения нового слова надо расположить прямоугольники в порядке увеличения точек.Постепенно количество конкретных указаний учителя уменьшается. Например, ученик сможет найти слово, если найдет прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установит последовательность остальных букв. (Учитель)
В учебный процесс вводятся упражнения, предусматривающие полное отсутствие указаний. Например, КМООРЛООВКАО
С помощью этих приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся. Уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей мыслить, мобилизовывать свою интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность.
Вторую группу составляют упражнения предусматривающие работу с символами, цифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Например, два слова зашифрованы с помощью чисел.
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картофель)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А г к о р у ф ь л е п с т
Например, задания с частичным указанием учителя. Надо внимательно рассмотреть данный шифр и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к в у
2 с г д я л ч ц т
В третью группу входят упражнения, связывающие искомое слово с с изучаемым лингвистическим материалом. Например, закрепление знаний по фонетике. Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и узнаете слово.
ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА (береза)
В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка можно использовать такое задание: «Прочитайте: выд-вить, охр-нять, б-лезнь, кр-ситель, зн-чение, мн-жать, аб-жур, сл-мался, л-кает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная буква а, и вы узнаете слово с которым мы познакомимся. (вокзал)
Специфика четвертой группы заключается в применении разнообразных шифров и кодов. Пример задания на использование знаний по математике.
1 6 7 8 9
2 Л В К Ж
3 Б А Д Ь
4 У Ф М И
5 П Г Т О
Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифры верхнего ряда умножаем на цифры сбоку) (кивать)
В пятой группе упражнений сочетаются разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слов по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т.д, в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, чтобы узнать новое словарное слово, мы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы.
1. Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната
2. Вторая буква – последняя согласная в корне слова север
3. Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак
4. Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина
5. С пятой буквы начинается второй слог в слове овес
6. Шестая буква является окончанием в слове солома
7. Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай. (трамвай)
Далее по методике Бакулиной Г.А. упражнения последующих групп усложняются.
Определение лексического значения слов осуществляется путем совместного поиска рассуждения. Используется этимологический словарь. И новое слово вводится в активный словарь детей за счет использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов или оперирование словами не связанными между собой пот смыслу. Например, новое слово трамвай, а во время повторения изученного были задействованы слова квартира, комната, завтрак, малина, солома, овес. Варианты ответов: Варенье из малины везли в трамвае. Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес. И т.д.
Для проведения словарного диктанта подберем необходимое количество слов компонуя их попарно на основе ассоциативной связи. Например:
Корова – молоко Завод – рабочий
Ученик – тетрадь Класс – учитель
Работа – лопата Ворона – воробей
Одежда – пальто Мороз – коньки
Каждую цепочку из двух слов произносим один раз. Постепенно порядок записи усложняется. Теперь в цепочке три слова с сохранением ассоциативной связи.
Колхоз – деревня – молоко Медведь – заяц – лисица
Город – завод – машина Петух – собака – корова
Пенал – карандаш – тетрадь
Потом, даем цепочки из 3 слов, где ассоциативная связь не прослеживается.
Дежурный – Москва – лопата Ветер – народ – фамилия
Суббота – язык - ягода
Приложение 4
Изучение нового материала
Для изучения нового материала в 1-2 классах применяется частично-поисковый метод – совместная поисковая деятельность учителя и учащихся при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом. В 3-4 классах предполагается создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода. Создание проблемной ситуации предусматривает разные уровни: низкий, средний, высокий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимися для решения, и степенью помощи со стороны учителя.
Проблемная ситуация на высоком уровне не содержит подсказок или может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок и выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к выводу. Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце им. сущ. после шипящих» возможны 3 уровня.
Высокий уровень. Прочитайте слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило.
Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.
Средний уровень. Прочитайте столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.
Дочь врач
Тишь шалаш
Рожь нож
Низкий уровень. Прочитайте. Ответьте на вопросы:
- К какой части речи относятся все слова?
- Определите род существительных
- Какие согласные стоят в конце существительных?
- В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?
Для работы над решением проблемной ситуации определяем уровни в соответствии с уровнем подготовки детей. Приложение 5
Методика закрепления изученного материала
При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы интеллектуальных качеств и умений учащихся путем подбора и компоновки языкового материала в лексическо-орфографических упражнениях. Каждая группа заданий направлена на совершенствования того или иного комплекса интеллектуальных качеств. К упражнениям предъявляется ряд требований:
1. Все упражнения составляются на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой теме на уроке
2. Упражнения должны обеспечивать речемыслительную деятельность школьника
3. Практическое применение заданий предполагает усложнение от класса к классу
4. В целях развития внимания все задания произносятся учителем один раз
5. На уроке используется до 50% упражнений, в которых учащиеся самостоятельно формулируют задания
В 1-2 классах используем интеллектуально-лингвистические упражнения, с помощью которых обеспечиваем развитие качеств интеллекта (устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое и абстрактное мышление). Вместе с тем дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать по признаку, обобщать, рассуждать, доказывать, делать выводы.
Виды комплексных упражнений в 1-2 классах:
Тема: «Знакомство со слогом».
Прочитать, подобрать подходящее слово, обосновать ответ. Написать слова, сгруппировав в соответствии с темой урока.
вода куст нора
крот роса?
Тема: « Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей»
Прочитай. Напиши в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найди среди них лишнее.
(М, м) аршак (П, п) оэт
(П, п) оэт (М,м) ихаил
(А,а) лексей (Б,б) орисов
(Р,р) епин (С,с) ергей
(С,с)емёнов (И,и) ванов
Напишите имена отчества и фамилии людей в соответствии с шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах.
(Л,л)ев (Н,н)иколаевич (Т,т)олстой
(М,м)ихаил (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(Б,б)орис (В,в)ладимировович (З,з)аходер
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: «Мягкий знак в конце слова»
Прочитайте цепочки слов, исключите лишнее. Орфограммы подчеркните.
1) Дуб, дерево, ольха, тополь, береза
2) Снег, дождь, осадки, град, иней
Тема: «Предложение»
Прочитайте, дайте характеристику. Распространите, добавляя к нему по одному слову и повторяя все ранее сказанное. Запишите предложение по памяти.
Туман опустился на город. (Белый туман опустился на город. Белый туман медленно опустился на город.)
Тема: «Слова, отвечающие на вопрос кто?, что?»
Соедини пары слов, подходящие по смыслу (диван-мебель). К каждому слову задай вопрос. Составленные пары записать.
Лещ цветок
Тарелка птица
Сорока посуда
Ландыш рыба
Тема: «Парные звонкие и глухие согласные»
Выпиши слова парами, которые начинаются на звонкий и глухой согласный, так чтоб они подходили по смыслу.
Виноград, грач, финики, пиджак, кукушка, брюки.В 3-4 классах задания с ранее использованными видами упражнений усложняются с целью повышения степени воздействия на качества интеллекта. Это обеспечивается несколькими путями.
1 путь увеличение количества исходных слов в упражнениях. Например, тема: « Правописание слов с разделительным твердым знаком». Прочитать, запомнить. Через 1-2 минуты закрываются первые слова, а учащиеся ориентируясь на второе слово записывают словосочетания. Подчеркивают орфограммы.
Съедобный гриб Въезжать в лес
Объяснил задачу Подъем флага
Съемка фильма Подъемный кран
Съежились от холода Съел печенье
Объявил решение Объехал вокруг
2 путь увеличение количества самостоятельно определяемых признаков. Например, тема « Изменение глаголов по числам» . Поочередно исключить лишнее по самостоятельно найденным признакам, так, чтобы осталось одно слово.
Ночует, наливает, пчела, бегут, подпиливает, объединяет (Пчела – существительное, бегут – глагол множественного числа и т.д)
3 путь перевод на антиципацию и использование упражнений на основе фольклорного материала. Антиципация – предвидение, опережающее отражение окружающей действительности.
Карточки с упражнением “Рассыпанные буквы»
1. Два серебряных коня
По стеклу несут меня. (Коньки, каток)
Назови слова отгадки.
Выделите три слова из загадки с такой же орфограммой, как в слове каток.
(по стеклу, несут, коня)
Отгадай загадку, запиши слова-отгадки.
2. Во дворе поставлен дом,
На цепи хозяин в нем. (Собака, конура)
Добавь к словам-отгадкам третье слово из загадки. (Хозяин)
Отгадай загадку, запиши слова-отгадки.
3. В нем много овощей растет,
В ней витамины круглый год. (Огород, морковь)
Какие слова из загадки можно присоединить к каждому слову отгадке?
(Огород – год, морковь – овощей)
Карточки с упражнениями на установление причинно – следственных связей в парах слов
Найди пару, запиши.
1. Мед – пчела
Яйцо – курица
Шерсть – овца
Молоко - ?
Найди пару, запиши.
2. Бабочка – гусеница
Лягушка – головастик
Рыбка – икринка
Цветок - ?
Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова
Найди пару, запиши.
3. Изюм – виноград
Бензин – нефть
? – бумага
Подчеркни орфограмму, подбери однокоренные слова
Упражнения на установление последовательности событий в цепочке предложений
1. На небе сгустились тучи. Прохожие открыли зонты. Сверкнула молния. Начался дождь.
2. Прилетели пчёлы. Получился вкусный мёд. Пчёлы собрали нектар, отнесли его в улья. Расцвели цветы.
3. Стволы яблонь оголяются. Зимой у зайцев мало еды. Беляк обгладывает в садах кору молодых яблонь. Они болеют и погибают.
Упражнения на установление причинно-следственных связей в предложениях.
1. Перед едой енот моет добычу.
Енота прозвали полоскуном.
2. Из крапивы получают краску, производят ткани, тесьму, веревки, нитки.
Крапива - полезное для человека растение.
3. Рис используют не только в пищу, но и для приготовления крахмала клея, пудры. Рис – очень важный продукт.
Упражнения на замену словосочетаний одним близким по смыслу
1. Остаться без еды –
Остаться без денег –
Остаться с носом –
2. Смести пыль –
Смести все со стола –
Смести все на своем пути –
3. Водить машину –
Водить в школу –
Водить за нос –
4. Бросить мяч –
Бросить реплику –
Бросить тень –
Упражнения на установления закономерности подбора слов.
1. Шишкин – Тарасова
Геннадий – Жанна
Сергеевич – Константиновна Шифр
Михайлович – Антоновна 1) Иван - Марья
Руслан – Людмила 2) Алексеевич - Дмитриевна
Серов – Иванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зенина
Петрович – Ивановна
Дмитрий – Марина
2. Огород – овощи
Быстро – медленно
Квартира – комната шифр
Север – восток 1) школа - ученик
Осина – сирень 2) север - восток
Сверху – снизу 3) плохо - хорошо
Коллекция – картина
Овес – пшеница
Слева – справа
Упражнения на нахождение равнозначных понятий
1. Небесное светило со-нце
Человек одинакового с кем - либо возраста сверс-ник
Самый важный человеческий орган сер-це
День радости и торжества по поводу чего - либо праз-ник
Водяное или болотное растение трос-ник
2. Снежная буря вьюк
Небольшая северная таежная птица вьюн
Вьющееся травянистое растение вьюга
Упакованная поклажа, перевозимая на спине животных вьюнок
Небольшая очень подвижная рыба вьюрок
3. Золотые руки трусливый человек
Светлая голова умный человек
Вольная птица свободный человек
Робкого десятка умелый человек
Мыльный пузырь ничтожный человек
Отпетая голова отчаянный удалой человек
Упражнения на подбор понятий по степени их обобщенности
Топор, молоток - ?
Ручка карандаш - ?
Хоккей, футбол - ?
Теннис, шахматы - ?
Ворона, воробей - ?
Ласточка, грач - ?
Шубка, варежки - ?
Майка, пижама - ?
Упражнения на определение сходства и различия
Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии.
Примеры заданий.
Подбери родовое понятие к следующим словам:
щука – …
липа – …
ромашка – …
Укажи целое, частью которого являются:
карман – …
крыло – …
плавник – …
В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:
Ясень, ветви, дерево, клен, лист (ясень, клен).
Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло).
Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток).
Подбери противоположные понятия:
большой – …
свет – …
радость –…
К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:
февраль – …
вторник – …
первый – …
вечер – …
К предложенным понятиям подбери еще два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:
ложка – …(серебряная, есть).
бумага – …(белая, писать).
врач – … (детский, лечить).
Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.
Получите новое слова, изменяя первое на одну букву:
Приставьте козе рога (рога - коза) рога – роза – коза.
Доведите кота до сыра (кот - сыр) кот – ком – сом – сор – сыр.
Подбери нужное слово:
кровать – лежать, стул - …
малина – ягода, девять – …
человек – ребенок, собака - …
Скажи одним словом:
развесить уши - …
прикусить язык - …
бить баклуши - …
Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:
колос, роза, вата - …
кора, лото, боксер - …
баран, рана, банка - …
Придумай предложение (небольшой рассказ), где бы все слова начинались на одну букву.
Например: Председатель Пахом промчался по пыльному полю.
Упражнения проводятся на разных этапах урока.
Минутка чистописания.
1) Енот сетка ежиха пенал
-определите букву, она есть в каждом из данных слов и может разделить их на две равные группы.
2) Закваска подголосок мясистый
-определите букву, которая находится в корне каждого слова.
3) Детский тростник вестник лестница местность трудный
-определите букву, она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда.
4) Праз…ник ст…лица сер…це ур…жай ч…нил с…бака н…зина звёз…ный л…цо
-назовите буквы, с их помощью можно разделить данные слова на равные группы.
Словарно-орфографическая работа.
1)Щепка ужин шайба трубач
-определите новое слово. В нём имеется парный звонкий, всегда твёрдый шипящий согласный звук.
2)Б…р…да н…род ив…лга б…рьба уг..сание
л…пата иск…рка ог…ворка т…рговля ег…за
к…са кр…ситель атм…сфера
- соедините первые буквы существительных 1 склонения, в корне которых пишется гласная о и назовите новое слово.
3)магазин- покупатели
театр –зрители
транспорт- ?
- определите смысловую связь и назовите новое слово.
Работа с текстом.
1)Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности. Сформулируйте своё задание к составленному тексту и выполните его.
Позже люди н…учились варить (из) свеклы сах…р. Прод…вали его (в) аптеках как лекарство. Он был очень д…р…гой.
(В) давние времена люди не знали, что такое сахар. Они ели мё… . пили сла…кий сок клёна, липы, ч…й (с) дольками свёклы.
(В) Индии, (на) Кубе, получ…ют эту сладость(из) сахарного трос…ника. У него сла…кий стебель. Трос…ники срезают, бр…сают (в) котёл и вываривают (на) огне. Получаются кристаллики сахара.
2)Прочитайте текст. Определите его основную мысль и озаглавьте. Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу и введите её в текст.
В…сной птицы прил..тают с з..мовок.(В) пути их ждут трудности и беды. (В) сыром мраке туманов они теряют д…рогу, разбиваются (об) острые скалы. М…рские бури ломают их перья, сбивают крылья. Птицы ум..рают (от) холода и стужи, гибнут (от) хищников, падают (под) выстрелами охотников. Ничто не останавливает крылатых странников. Через все преграды л…тят они (на) Родину, к своим гнёздам.
Пословицы:
Жить- Родине служить.
Родина любимая - мать родная.
Всякому мила своя сторона.
На чужой земле и весна не красна.
Используемая литература
1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка – М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999
2. Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003 г. С 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа №4. 2006 г. С 63.
4. Волина В.В. Учимся играя - М. «Новая школа» 1994 г.
5. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа № 5. 2006 г. С 30
6. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1999 г.
7. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа № 4. 2006 г. С 32.
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1998 г.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Росто-на-Дону, 1999г.
10. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьников. – Ярославль, 2002 г.
11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль, 1998 г.
12. Тепляков С.О. Интеллектуальное развитие // Начальная школа № 4. 2006 г. С 36.
Универсальные учебные действия
Новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как научить учиться. Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому Планируемые результаты Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Огромную роль в учебном процессе играет формирование познавательных универсальных учебных действий. Однако обсуждение понятие и роли формирования УУД немыслимы без выявления значения термина универсальные учебные действия.
В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД .
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД .
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что:
- они носят надпредметный, метапредметный характер-
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития-
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса-
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: – учебные мотивы, – учебную цель, – учебную задачу, – учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .
В настоящее время существует несколько классификаций универсальных учебных действий. Однако, ключевой является классификация представленная на рисунке ниже.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования- моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Крайне важны в современных условиях коммуникативные универсальные учебные действия. Они базируются на коммуникативную компетентность. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение техникой общения.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Направлены на обеспечение конкретных способов преобразования учебного материала. Отдельно следует выделить тот факт, что они представляют действия моделирования и выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений и формирования обобщенных знаний. В ряде работ по проблеме формирования УУД знаково-символические универсальные учебные действия относятся к числу познавательных УУД, но регулярно можно встретить и работы где знаково-символические универсальные учебные действия рассматриваются как отдельная категория.
Функции универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия
В современной педагогической науке под познавательными универсальными учебными действиями подразумевается педагогически обоснованная система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные УУД включают в себя следующее:
- общеучебные,
- логические действия,
- действия постановки и решения проблем.
Отдельно рассмотрим каждую категорию. Итак, общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели-
- поиск и выделение необходимой информации-
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств-
- структурирование знаний-
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме-
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий-
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности-
- смысловое чтение-
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации-
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Этапы формирования познавательных учебных действий
Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит в несколько этапов. Данные этапы соответствуют научно обоснованным этапам формирования универсальных учебных действий в целом. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже вынуждает ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:
- условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия-
- условия, обеспечивающие отработку, то есть воспитание желаемых свойств способа действия-
- условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.
Выделены шесть этапов интериоризации действия. На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.
На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.
На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.
Четвертый этап – внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия – вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи.
Необходимость материального представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает. Ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.
На пятом этапе происходит дальнейшее преобразование действия – постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план. На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.
Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы- причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования .
| Виды универсальных учебных действий | Характеристика |
|---|---|
| Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира | различать методы познания окружающего мира по его целям- выявлять особенности разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения)- анализировать результаты опытов, элементарных исследований- фиксировать их результаты- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи- проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу- применять таблицы, схемы, модели для получения информации- презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде- |
| Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции | сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства- сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам- выявлять сходство и различия объектов- выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах- классифицировать объекты- приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени- выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения |
| Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность | высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента- выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор- выявлять известное и неизвестное- преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью- моделировать различные отношения между объектами окружающего мира, с учетом их специфики- исследовать собственные нестандартные способы решения- преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. |
Значимость развития познавательных универсальных учебных действий
Стратегическим направлением оптимизации системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью уметь учиться. Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно – деятельностный подход.
Сформированность универсальных учебных действий выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования и успешности его обучения в основной школе. Организация учебного сотрудничества и совместной учебной деятельности, использование проектных форм, проблемного обучения индивидуально-дифференцированного подхода, информационно-коммуникативных технологий являются существенными условиями повышения развивающего потенциала образовательных программ. Показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий
- логические операции-
- определение количества слов в предложении-
- учет позиции собеседника-
- умение договариваться, аргументировать-
- взаимный контроль, взаимопроверка.
Литература
1. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – Гриф УМО. – М.: Академия, 2010. – 447 c.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -- 104 с.
3. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бархаев. – Гриф УМО. – СПб.: Питер, 2009. – 444 с.
4. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.
5. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Гриф МО. – СПб.: Питер, 2008. – 299 с.
6. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000.
7. Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М.: Академия, 2001. – 307с.
8. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Академия, 2010. – 338 с.
9. Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах / В. В. Волина. – М.: АСТ, 1996. – 462 с.
10. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте: практич. Пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.
11. Волков, А. Е. Модель Российское образование – 2020 / А. Е. Волков и др. // Вопросы образования. – 2008. № 1. – С. 32-64.
12. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И. Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. – 248 с.
13. Дейкина, А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. – 2002. – №3. -с. 105.
14. Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации Школа 2000… и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
15. Ефремов, О. Ю. Педагогика/ О. Ю. Ефремов. – СПб.: Питер, 2010. – 351 с.
16. Загвязинский, В. И. Педагогика: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова- под ред. В. И. Загвязинского. – М.: Академия, 2011.
17. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. – Пилотный выпуск. – С. 4-6
18. Истратова О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 569 с.
19. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 251 с.
20. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. – № 9. – С. 10.
21. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. – Гриф УМО. – М.: Изд-во МГУ: Академия, 2004. – 240 с.
22. Ковалева, Г. С/ Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ /Г. С. Ковалева [и др.]. – /www. standart. edu. ru/.
23.Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 – Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. – Гриф УМО. – М.: КноРус, 2010. – 740 с.
24. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования- под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 180 с.
25. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. – М.: Профит Стайл, 2007. – 362 с.
26. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2. – С. 3-6.
27. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. -С. 16-24.
28. Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы / Н. В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. – № 1. – С.14.
29. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 5-е изд., стер.- Гриф МО. – М.: Академия, 2008. – 462 с.
30. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 321 с.
31. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 59.
32. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для вузов / под ред. М. Т. Баранова. – Гриф МО. – М.: Академия, 2001. – 362 с.
Добавить комментарий