Игровая деятельность темы в средней группе. Современная организация игровой деятельности дошкольников в условиях фгос. Игры в больницу

Игра - ведущая деятельность дошкольников, в которой они исполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых ситуациях их жизни, труде и отношения. Сюжет и роли в игре дети заимствуют во взрослом мире, в обществе. Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другому – от старших к младшим. Но в настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство. Весьма печально. Поэтому мы поставили перед собой цель- стимулировать, развить самостоятельную игровую деятельность детей. Чтобы дети учились отражать в игре различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняли и уточняли свои знания об окружающем мире, учились сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Для организации игр важно создать предметно-пространственную среду. Важное требование - развивающий характер и соответствие таким принципам, как реализация ребенком права на игру(свободный выбор игрушки, темы, сюжета игры, места и времени ее проведения)- универсальность предметно- пространственной среды, чтобы дети могли вместе с воспитателями готовить и изменять его, трансформировать согласно замыслу игры, и содержания- системность, то есть оптимальное соотношение отдельных элементов игры между собой и другими предметами и т.д.. Как и в других группах у нас имеется предметно-игровая среда(т.е. уголки) мини- ИЗО студия, музыкальный уголок, кукольный уголок, магазин, парикмахерская, книжный уголок, физкультурный уголок, театрализованный уголок и т.п.
Важно помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Условно выделяют три вида игр:

    игры по инициативе ребенка
(творческие)
игры по инициативе взрослог
о с готовыми правилами(дидактические, подвижные игры)
народные игры
(созданные народом)

Рассмотрим каждый из этих видов.
Значительная часть творческих игр - это

сюжетно-ролевые игры«в кого-то» или«во что-то». Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д. Осознавая, что игра - не настоящая жизнь, дети тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно - ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям, их труду, вообще к жизни.
Тема недели была «Посуда», по плану мы пошли на кухню, на экскурсию. Чтобы узнать, какие приборы помогают поварам при их работе. После знакомства с трудовой деятельностью повара, небольшая подгруппа детей захотела обыграть игровую ситуацию «Я повар» где дети закрепляли знания о столовых приборах, посуде. На следующий день небольшая подгруппа детей решила обыграть игровую ситуацию «Дом», сюжет- «Мама готовит обед». Мотивацией этой игры послужила экскурсия на кухню. Также закрепляли назначение посуды. Экскурсия на кухню подвела детей к самостоятельному созданию игровых замыслов, дети сами распределили роли (мама, папа, дети). Дети старались играть в соответствии с игровым замыслом. Помогала объединяться в игре, т.е. мама готовит обед, папа читает книгу, дети играют. После того, как мама приготовила обед, она попросила дочку помочь накрыть на стол и позвать всех к столу. В игре дети выбирают и используют атрибуты по назначению. Я старалась дать детям больше самостоятельности. Выступала в роли советчика, отходила от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивалась в нее, помогая ребенку словом, советом (допустим сервировка стола или в какой последовательности нужно накрывать на стол).
После проведения дидактических игр «Кому, что нужно для работы?», дети активно включались в сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Закупка продуктов», в «Парикмахерскую», «Собираемся в гости», здесь также происходит дальнейшее ознакомление с профессиями, выделяя результат труда: Повар сварил - вкусно поели, парикмахер постриг, сделал прическу, стали красивыми. Так как детский сад работает по «ознакомление с профессиями», планируем ознакомлять с профессиями в дальнейшем через игровую деятельность.
Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная деятельность. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетам литературного произведения.
Театрализованные игры
разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
В режиссерской игре
(можно отнести настольный, теневой, пальчиковый театры) ребенок, как режиссер и одновременно«голос за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети. Для самостоятельного показа используем произведения: «Репка», «Теремок», «Колобок». Наиболее полюбившееся произведение «Теремок». Выбрали режиссера (можно и по желанию детей). Старалась ввести ребенка в воображаемую ситуацию (была небольшая вводная часть дидактическая игра «Назови и скажи, кто, как кричит»), формировала умение пересказывать знакомую сказку, происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя», к игре, ориентированной на зрителя. Ребенок старается эмоционально передать произведение,т.е. старается воспроизвести действия персонажей сказки. Ребенок создает игровое пространство на плоскости стола, наполняет его фигурками на свое усмотрение. Старается соблюдатьпоследовательность, какой персонаж, за каким идет. Благодаря режиссерским играм развивается связная речь, развиваются сенсорные способности (больше, меньше, много, мало). «Зритель» - дети в свою очередь адекватно и эмоционально реагирует на происходящее.
Игры-драматизации
создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяем заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения(последовательность развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое значение игр-драматизаций - они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию выразительности речи и движений. По просьбе детей читали сказку «Репка». После чтения я предложила детям обыграть эту сказку. Обустроили место для игры. Дала детям возможность самостоятельно выбрать себе роль (дети одевают маски - шапочки и встают на ковёр). Остальные усаживаются на ковре в качестве зрителя. Заодно знакомимся с элементами зрительской культуры: не покидать свое место во время спектакля, адекватно реагирует на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов, благодарить их с помощью аплодисментов- позитивно оценивать игру сверстников-артистов». А «артисты» используют средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера.
Еще один вид -
конструкторские игры (в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными). Эти творческие игры направляют внимание ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться, с ними работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров. Важно, помочь воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманной идеи. Предварительная работа была такая. Беседа «Где кто живёт» подводя к игре, говорю, что мы купили новые машинки, и у них нет «домика». Спрашиваю детей, что нужно сделать. Коллективный ответ: нужно построить гаражи. В ходе постройки, дети самостоятельно соизмеряют постройки (по высоте, ширине, длине).
При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого
(особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
Организация игровой деятельности в течение дня
В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака
(5-40 мин), между завтраком и занятиями(5-7 мин), на открытом воздухе(1 ч.-1 час. 30 мин), после дневного сна(20-40 мин).
Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период - так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.
Игры между занятиями.
Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и непринужденно.
Игры на открытом воздухе.
Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать такой важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью. Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника, погодных условий.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки
(мячи, шарики, кубики, скакалки и др..). Так, весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших(«Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.)- подскоки и прыжки(«Прыгни выше »,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания(проползти по доске, скамейке), игру «Курочка и цыплята». Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»и др.).
Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным материалом, являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку т.д.. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью, например:
(девочки играют в куклы, мальчики - с машинами).
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр
(«Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк» и др.). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры в (
«Моряков», «Летчиков», «Космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации(если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразные и индивидуализируются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во
. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это - игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки
(вышивание, склеивание, вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.
Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой изпо развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры
(шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).
Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры - строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней, например: (
«Построение дома», который«переоборудуется» многократно и может превратиться в другое сооружение, куда дети проводят электричество, телефон, возле которой строят баню и т.д.).
Заканчивается насыщен интересными разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. «Где наши рабочие - спрашивает воспитатель, - Наверное, пошли ужинать. - А надо же материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить
«строительство». Услышав такие слова,«рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы, господин водитель, - спрашивает воспитатель, - куда везете игрушки? - В шкаф. - Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить машину в гараж».
    Помнить! Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.
    Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.
    Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.
    Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.
    Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».
    Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.
    Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).
    Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).
    Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.
    Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку.
    Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра.
    Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
    Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.
    Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.
    Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.
    Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.
    Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.
    Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге
    Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра.
    В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.
    Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.
    Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.
    Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
    Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.
    Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.

(старшие, подготовительные группы).

    Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.
    Обеспечить условия для игровой деятельности детей.
    Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.
    Воспитатель поощряет детскую инициативу.
    Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).
    Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
    Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.
    Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.
    Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.
    Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.
    Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
    Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.
    Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.
    Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.
    Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.
    Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

Перспективное планирование Календарное планирование
I. Самостоятельные игры

    Игра – экспериментирование (2-3 игры)
    Сюжетно – ролевая игра
    Режиссёрская игра (1 новая, 2 закрепление).
    Театрализованные игры
    Ежедневно вечером 1 игра
    Ежедневно вечером
    Ежедневно вечером
    Ежедневно вечером

II. Обучающие игры:

    Дидактические игры
    Развивающие
(на развитие логического мышления, сенсорных способностей).
Словесные, ТРИЗ игры.
Пальчиковые, хороводные
Подвижные с правилами.
ПДД, ОБЖ, ЗОЖ (по 1-2 игры)
    Ежедневно утром и вечером
    Ежедневно утром и вечером
    Ежедневно утром и вечером
    Ежедневно утром и вечером
    Ежедневно утром и вечером
    Ежедневно утром и вечером

III. Игры национальные:

    Дидактические
    Подвижные игры с правилами
    В средних, старших, подготовительных группах

1. Задачи: образовательные- по формированию сюжета игры (автобус, космос).
2. Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:

    воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры-
    трудовые: действия детей в процессе игры и при подготовке к игре-
    использование художественного слова и художественной деятельности-
    развитие речи и активизация словаря.

3. Методические приёмы по руководству игрой.
Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.
4. Подготовка материала к данной игре.
5. Подготовка воспитателя к данной игре:

    изучение методической литературы-
    составление плана игры, конспекта-
    приготовление атрибутов детьми с родителями.

Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.
6. Деятельность детей в игре.
Распределение по игровым группам.
Перечень правил о каждой игре.
7. Ход игры.
8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.
Игровая образовательная деятельность в средней группе детского сада Транспорт. Звук О
Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о транспорте и его назначении. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением транспорт. Уточнение и расширение словаря по теме. Закрепление знания изученных букв.
Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, инициативности, ответственности.
Оборудование. Мультимедийное оборудование, пособие «Веселый поезд», цветные флажки по числу детей, набор муляжей «Овощи», игрушка грузовик.
Ход образовательной деятельности.
1. Организационный момент.
Логопед приглашает детей в кабинет. На экране появляется паровозик из Ромашково. Приветствует ребят и приглашает их на экскурсию.

Логопед. Что это будет за экскурсия?
Паровозик. Я предлагаю вам рассмотреть различный транспорт.
Логопед. Ребята, а вам это интересно? (да). Подумайте, для чего нужен транспорт?
Дети.Он перевозит людей и грузы.
Логопед. Паровозик, куда ты нас приглашаешь в первую очередь?
2. Рассматривание картин.
Паровозик. Я вас приглашаю на море.
На экране появляется картина «Транспорт морской и воздушный».


Логопед.Какой транспорт двигается по воде?
Дети. Теплоход, лодка, катер.


Логопед. А в воздухе?
Дети.Самолет, вертолет.


Паровозик. Ребята, нам пора ехать дальше.
На экране появляется картина «Транспорт автомобильный (дорога)».



Логопед. Посмотрите на картину. Какой транспорт вы видите на ней?
Дети. Автобус, грузовик, машина, троллейбус.
Логопед. Ребята, а у машины сдулись колеса. Что нужно сделать?
Дети. Накачать колеса.
3. Упражнение «Насос».
Логопед. Возьмите в руки воображаемый насос, поставьте язычок «мостиком» за нижние зубы, разведите губы в улыбку. Будем «накачивать колесо» и дуть на «мостик». Кто будет правильно дуть, скорее накачает колесо.
Упражнение повторяется -10 раз.


4. Упражнение «Мчится поезд».
Логопед. Паровозик наш может ездить по разным дорогам, не пора ли ему возвращаться на рельсы? Поможем ему?
Чух-чух! Чух-чух!
Мчится поезд во весь дух.
(Дети бегут по кругу друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего ребенка).
Паровоз пыхтит.
-Тороплюсь! - гудит. -
Тороплюсь! Тороплюсь!
(Первый ребенок делает круговые движения руками, согнутыми в локтях, и произносит слова паровоза).
5. Чтение слогов.
Логопед.А какому транспорту нужны рельсы, чтобы двигаться?
Дети.Поезду и трамваю.
Логопед. Сегодня к каждому из вас приехал «Веселый поезд». Что он привез вам?
Дети. Он привез буквы.
Логопед.Прочитайте по очереди буквы, которые привез вам поезд.
Дети. Ау. Уа. Ау. Уа.
Логопед. Очень хорошо читаете!
6. Упражнение «Что здесь нарисовано?».
На экран выводится картинка с наложенными контурными изображениями транспорта.


Логопед. Давайте рассмотрим картинку-загадку. Какой транспорт на ней нарисован?
Дети. Грузовик. Самолет. Машина.
Логопед. Верно. Вы разгадали картинку-загадку, я покажу вам грузовик, который на ней нарисован. (Достает игрушечный грузовик, в кузове которого лежат овощи). Что привез вам грузовик?
Дети. Овощи.
Логопед. С какого звука начинается это слово?
Дети. Со звука [о].
7. Упражнение «Подними флажок».
Логопед раздает детям флажки.
Логопед. Сейчас я буду произносить звуки, а вы будете поднимать флажки, если услышите звук [о]. Слушайте внимательно: а, у, о, и, о, и т. д.
8. Окончание занятия.
Логопед. Ребята, какой транспорт мы сегодня встречали на своем пути? (Ответы детей). А какой транспорт вы встречали по дороге в детский сад? (Ответы детей).
Колокольчик звонит.
Он ребятам говорит:
«Поскорее собирайтесь,
В путь-дорогу отправляйтесь!».
Дети! Нам пора возвращаться в группу. Паровозик, вези нас!


Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чох-чох, чу, чу!
Я домой вас укачу!Картотека дидактических игр и упражнения для детского сада по сенсорному развитию детей раннего возр

Губанова Наталья Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4–5 лет. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.
Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре- учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. п.), а также сюжетных игрушек и различного полифункционального материала (модулей, шишек, кубиков, брусков, колесиков и других деталей). Одновременное использование в игре предметов-заместителей и игрушек, с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.
По мнению исследователей, в средней группе было бы целесообразно отказаться от принципа зонирования игрового пространства, так как это начинает тормозить воображение детей. Воспитатель создает такую творческую предметно-развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы), удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.
Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н. Я. Михайленко, еще носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца- одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста, так как свидетельствует о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками-партнерами, с партнерами-сверстниками, с партнером-воспитателем).
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок-клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом. Педагог может выправить ситуацию «пробуксовывания» (торможения) сюжета (например, шоферам, увлекшимся ремонтом машины, советует быстрее поставить запасное колесо, так как их дети ждут своих пап-мастеров у дверей квартиры – они забыли ключи и т. п.), что выводит игру на новый виток, дает ей другое направление и позволяет ввести дополнительные персонажи (мамы, дети) или сменить одни роли на другие (например, один из шоферов становится ребенком, ждущим папу).
В настоящем пособии предложен разработанный автором практический материал, который может быть использован воспитателем детского сада для развития игровой деятельности детей 4–5 лет.
В пособии дается примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни:
– игры в семью-
– игры в транспорт-
– игры в больницу-
– игры в магазин-
– игры в мастерскую-
– игры в парикмахерскую-
– игры в почту-
– игры в детский сад.
Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы становятся игры в семью. Играя в дочки-матери, дети проигрывают отношения родителей и их детей. При этом они довольно часто используют в игре кукол, мишек и другие игрушки, но их внимание больше привлекают не сами предметы, а семейные отношения.
В средней группе при условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребенка с предмета на играющего сверстника, педагог заботится о более высоком уровне развития его игровых умений. Ребенок в игре со сверстником включается в ролевые отношения, проявляющиеся через ролевой диалог и ролевые действия. Для того чтобы у ребенка проявлялось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребенок берет роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребенка, водить его в детский сад, покупать игрушки и др.). Ролевые действия отражают жизненный опыт детей, поэтому педагог должен заботиться о его своевременной подпитке, показывая широкий спектр ролевых действий (медсестра делает уколы, ставит градусник, выдает таблетки).
Любимыми сюжетами у детей 4–5 лет остаются игры в больницу и в магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Педагог, вводя в игру новые роли, помогает расширить представления детей об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения. Например, в игре в магазин шоферы, привозящие в магазин продукты, могут одновременно выступать и в роли грузчиков, могут менять свои роли на другие, например, на роли кладовщиков, работающих на складе. Дети, исходя из своего жизненного опыта, могут проигрывать различные ситуации, происходящие в медицинских кабинетах, так как каждый из них хотя бы раз побывал в поликлинике.
Игры в детский сад, появившиеся как эпизодические в рамках игр в семью во второй младшей группе, теперь становятся традиционными, в них отражаются события повседневной жизни дошкольного учреждения (воспитатель водит малышей на прогулку, проводит занятия, устраивает праздники). Организуя подобные игры, педагог обращает внимание детей на особенности взаимоотношений воспитателей и воспитанников и на ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду (в группу пришел новичок- дети ухаживают за животными в живом уголке- воспитатель учит детей рисовать).
В средней группе у детей появляется интерес к обыгрыванию сказок. Мы не стали выделять эти игры в отдельный раздел, а отнесли к театрализованным играм, являющимся примером работы воспитателю по формированию у детей навыка создания замысла и обыгрывания готового сюжета (в самостоятельной деятельности или непосредственно в обучении художественному творчеству).
Осваивая новые сюжеты, роли и игровые действия, ребенок обогащает игру новым содержанием, и, следовательно, она будет оставаться для него интересной. Воспитателю крайне важно поддерживать этот интерес, содействуя обогащению жизненного опыта, предоставляя ребенку время и место для игры, стимулируя его творческую активность. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы взаимодействия взрослого с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая подготавливает детей к игре.
Предварительная работадолжна быть целенаправленной, педагогически емкой, многогранной, что позволит охватить целиком используемую в игре тему. В такого рода работе задействованы все способы и формы взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада- в ней как ни в какой другой работе видно взаимодействие и взаимопроникновение различных видов детских игр. Игра вбирает в себя все, что происходит в жизни ребенка.
Целевые прогулки и экскурсиипозволят педагогу поближе познакомить детей с деятельностью взрослых, дадут им возможность побеседовать с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый педагог превратит экскурсию в увлекательное путешествие.
Рассказы о профессияхзаинтересуют ребят живыми образными сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: применить или изготовить подобные инструменты, произвести действия. Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, специально нацеленные на то, чтобы воспроизвести какую-либо ситуацию, рассказать о событии («Как я побывала в аэропорту», «Как девочка потерялась на вокзале», «Как я была в новом магазине» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в подлинность события.
Тематические беседыпризваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Знаешь, обычно доктор сначала раскладывает инструменты, а потом вызывает больных», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он мог обнаружить?»- «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место для аэродрома?»
Дидактические игрыпомогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.
Театрализованные игрынаучат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.
Иллюстрациибудут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей.
В настоящем пособии приведены примерные сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций в виде блоков предварительной и основной работы по каждой теме.Например, в разделе «Игры в семью» приводится игра-ситуация «Наши дружные соседи». В предварительную работу входят: дидактическая игра «Кто где живет?»- игра-инсценировка «Давайте знакомиться»- дидактическая игра «Что нужно для ремонта?»- рассказ воспитателя «Новый дом»- экскурсии в район новостроек, магазин мебели, магазин обоев. В основную работу в данной игре входят сюжетно-ролевые игры-ситуации «Новоселы» и «У нас новоселье».
Таким образом, по каждой заявленной в перечне теме («Игры в семью», «Игры в транспорт», «Игры в больницу» и т. д.) дано конкретное содержание в виде блоков необходимой предварительной и основной работы, что поможет воспитателю в повседневной работе, предоставит образец занятий с детьми. Однако это лишь примерные возможности развития сюжета игры, педагоги должны творчески подходить к руководству игрой и могут вносить изменения в сюжет, исходя из реальных ситуаций.
В настоящем пособии, как и в предыдущих пособиях по развитию игровой деятельности для младших групп (см. пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы в первой младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 и Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы во второй младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008), нами уделяется особое внимание взаимодействию педагога с родителями воспитанников в области игровой деятельности. Мы уверены, что их тесное сотрудничество благоприятно отразится на развитии жизненного и игрового опыта детей.
Воспитатель может сделать следующую памятку для родителей по сюжетно-ролевой игре детей в средней группе.
Ваш ребенок становится взрослее, его интересует все окружающее, он не перестает задавать вопросы. Уважительно относитесь к его любознательности, отвечайте ему вниманием. Взрослый, умеющий ответить на любой вопрос ребенка, возвышается в его глазах, становится для него непререкаемым авторитетом.
Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Делайте это не формально, показывайте заинтересованность вашим разговором. Давайте ребенку пищу для размышления, предлагайте идеи, требующие дальнейшего развития – в игре, в рассуждении, в экспериментировании.
Ваш малыш в этом возрасте особенно интересуется опытами, экспериментами с предметами. Его волнуют разные вопросы: «Почему мяч побывал в воде, но не промок?», «Почему асфальт летним вечером еще теплый?», «Где пчелы берут мед?» – и многое другое. Ответы на детские вопросы ищите в различных источниках информации: справочниках, энциклопедиях, художественной литературе. Перерабатывайте полученные сведения так, чтобы можно было ответить ясно и понятно, но не занижайте уровень интеллектуальных возможностей своего ребенка, пусть он испытает удовлетворение от усилий, приложенных к тому, чтобы понять полученную от вас информацию.
Больше читайте ребенку, сделайте совместное чтение домашней традицией, специально отводите для этого время. Детям 4–5 лет по-прежнему нравятся сказки, которые учат добру, смелым поступкам. Но особенно интересны ребятам сюжеты, в которых есть приключения, путешествия и, конечно, герои, достойные подражания.
Используйте возможность узнать, что заинтересовало вашего малыша в рассказе, попросите его нарисовать свои впечатления об услышанном. Помогите ребенку отобразить заинтересовавший его сюжет в игре. Поставьте по знакомому сюжету домашний спектакль в виде игры, где роли скорее «проживаются», чем репетируются. Пусть это будет спектакль «не на показ», а для души, то есть игра в полном смысле этого слова. Она захватит вас своей сиюминутностью ведь желание угасает достаточно быстро, и его надо вовремя «схватить», провести игру на пике интереса, тогда и результат (то есть пережитое чувство, состояние) будет ценнее.
Отведите малышу специальный ящик или коробку для различного материала: оставшихся от старых конструкторов и игрушек колесиков, пластин, кубиков, брусков, палочек, а также шишек, камешков, пуговиц. Все это пригодится ребенку в игре, разбудит фантазию.
Если вы видите, что ребенок, вдохновленный какими-то своими идеями и эмоциями, занят игрой, постарайтесь не отвлекать его, попробуйте понаблюдать, в какие игры и как он играет. Если малыш играет с удовольствием, обустраивает игровое поле, то это значит, что его идеи в игре не иссякли- если проигрывает один и тот же сюжет, а действия однообразны, то ему необходима ваша помощь. Вовремя подскажите ребенку, какие могут быть варианты развития игрового сюжета, какие новые персонажи могут в нем использоваться, и игра оживится.
Рассказывайте ребенку о профессиях, читайте ему соответствующую литературу, показывайте профессию «в действии»: как дворник убирает двор, как парикмахер общается с клиентом, как продавец взаимодействует с покупателем и др. Свои впечатления ребенок перенесет в игру. Дома поиграйте с ним на тему профессии, например, предложите малышу стать врачом, а сами побудьте в роли пациента- главное – подтолкнуть малыша на ролевой диалог, научить его общаться в игре.
Поощряйте совместные игры ребенка со сверстниками, так как именно они способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распределять роли, создавать общий замысел, вести ролевой диалог.

Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Игры в семью

На тему игр в семью можно предложить три блока игр-ситуаций«Наш дедушка – строитель», «Наши дружные соседи» и «Поездка в зоопарк» со всеми входящими в них видами работы, как предварительной, так и основной (дидактические игры, творческие рассказы, экскурсии, чтение художественной литературы и собственно сюжетно-ролевые игры).

Блок 1. Игра-ситуация «Наш дедушка – строитель»

Предварительная работа.На эту тему могут возникнуть несколько замыслов, которые потом воплотятся в конкретных сюжетах. Воспитатель в течение всего пребывания детей в детском саду постоянно рассказывает детям о семье, о том, что такое семейные традиции, как в дружной семье относятся к старшим и младшим, как надо помогать взрослым, слушать их, стараться не огорчать, заботится об их здоровье. В таких беседах педагог всегда подчеркивает уважительное отношение к взрослым, рассказывает об их профессиях, о трудностях на работе, приучает к пониманию роли труда и отдыха в жизни людей.
Во время подготовительной работы воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены ситуации семейного отдыха и работы по дому, спрашивает, есть ли у детей дедушки и бабушки и выясняет, что ребята делают, когда с ними встречаются. Затем вводит в беседу придуманный им рассказ о соседском мальчике.

Рассказ воспитателя «Самая главная награда»

У моего соседа Алешки Петрова бабушка и дедушка живут за городом. Каждую субботу Алешка с мамой и папой ездят к ним в гости – «на пирог с вишней», как говорит папа. Пироги бабушка Нина и вправду печет отменные: с румяной корочкой, вкусные – просто объеденье! Алешка очень любит бабушкины пироги, а бабушка всегда рада угодить своему внуку.
Наталья Федоровна Губанова

Губанова Наталья Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4–5 лет. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.
Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре- учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. п.), а также сюжетных игрушек и различного полифункционального материала (модулей, шишек, кубиков, брусков, колесиков и других деталей). Одновременное использование в игре предметов-заместителей и игрушек, с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.
По мнению исследователей, в средней группе было бы целесообразно отказаться от принципа зонирования игрового пространства, так как это начинает тормозить воображение детей. Воспитатель создает такую творческую предметно-развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы), удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.
Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н. Я. Михайленко, еще носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца- одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста, так как свидетельствует о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками-партнерами, с партнерами-сверстниками, с партнером-воспитателем).
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок-клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом. Педагог может выправить ситуацию «пробуксовывания» (торможения) сюжета (например, шоферам, увлекшимся ремонтом машины, советует быстрее поставить запасное колесо, так как их дети ждут своих пап-мастеров у дверей квартиры – они забыли ключи и т. п.), что выводит игру на новый виток, дает ей другое направление и позволяет ввести дополнительные персонажи (мамы, дети) или сменить одни роли на другие (например, один из шоферов становится ребенком, ждущим папу).
В настоящем пособии предложен разработанный автором практический материал, который может быть использован воспитателем детского сада для развития игровой деятельности детей 4–5 лет.
В пособии дается примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни:
– игры в семью-
– игры в транспорт-
– игры в больницу-
– игры в магазин-
– игры в мастерскую-
– игры в парикмахерскую-
– игры в почту-
– игры в детский сад.
Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы становятся игры в семью. Играя в дочки-матери, дети проигрывают отношения родителей и их детей. При этом они довольно часто используют в игре кукол, мишек и другие игрушки, но их внимание больше привлекают не сами предметы, а семейные отношения.
В средней группе при условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребенка с предмета на играющего сверстника, педагог заботится о более высоком уровне развития его игровых умений. Ребенок в игре со сверстником включается в ролевые отношения, проявляющиеся через ролевой диалог и ролевые действия. Для того чтобы у ребенка проявлялось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребенок берет роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребенка, водить его в детский сад, покупать игрушки и др.). Ролевые действия отражают жизненный опыт детей, поэтому педагог должен заботиться о его своевременной подпитке, показывая широкий спектр ролевых действий (медсестра делает уколы, ставит градусник, выдает таблетки).
Любимыми сюжетами у детей 4–5 лет остаются игры в больницу и в магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Педагог, вводя в игру новые роли, помогает расширить представления детей об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения. Например, в игре в магазин шоферы, привозящие в магазин продукты, могут одновременно выступать и в роли грузчиков, могут менять свои роли на другие, например, на роли кладовщиков, работающих на складе. Дети, исходя из своего жизненного опыта, могут проигрывать различные ситуации, происходящие в медицинских кабинетах, так как каждый из них хотя бы раз побывал в поликлинике.
Игры в детский сад, появившиеся как эпизодические в рамках игр в семью во второй младшей группе, теперь становятся традиционными, в них отражаются события повседневной жизни дошкольного учреждения (воспитатель водит малышей на прогулку, проводит занятия, устраивает праздники). Организуя подобные игры, педагог обращает внимание детей на особенности взаимоотношений воспитателей и воспитанников и на ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду (в группу пришел новичок- дети ухаживают за животными в живом уголке- воспитатель учит детей рисовать).
В средней группе у детей появляется интерес к обыгрыванию сказок. Мы не стали выделять эти игры в отдельный раздел, а отнесли к театрализованным играм, являющимся примером работы воспитателю по формированию у детей навыка создания замысла и обыгрывания готового сюжета (в самостоятельной деятельности или непосредственно в обучении художественному творчеству).
Осваивая новые сюжеты, роли и игровые действия, ребенок обогащает игру новым содержанием, и, следовательно, она будет оставаться для него интересной. Воспитателю крайне важно поддерживать этот интерес, содействуя обогащению жизненного опыта, предоставляя ребенку время и место для игры, стимулируя его творческую активность. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы взаимодействия взрослого с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая подготавливает детей к игре.
Предварительная работадолжна быть целенаправленной, педагогически емкой, многогранной, что позволит охватить целиком используемую в игре тему. В такого рода работе задействованы все способы и формы взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада- в ней как ни в какой другой работе видно взаимодействие и взаимопроникновение различных видов детских игр. Игра вбирает в себя все, что происходит в жизни ребенка.
Целевые прогулки и экскурсиипозволят педагогу поближе познакомить детей с деятельностью взрослых, дадут им возможность побеседовать с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый педагог превратит экскурсию в увлекательное путешествие.
Рассказы о профессияхзаинтересуют ребят живыми образными сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: применить или изготовить подобные инструменты, произвести действия. Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, специально нацеленные на то, чтобы воспроизвести какую-либо ситуацию, рассказать о событии («Как я побывала в аэропорту», «Как девочка потерялась на вокзале», «Как я была в новом магазине» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в подлинность события.
Тематические беседыпризваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Знаешь, обычно доктор сначала раскладывает инструменты, а потом вызывает больных», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он мог обнаружить?»- «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место для аэродрома?»
Дидактические игрыпомогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.
Театрализованные игрынаучат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.
Иллюстрациибудут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей.
В настоящем пособии приведены примерные сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций в виде блоков предварительной и основной работы по каждой теме.Например, в разделе «Игры в семью» приводится игра-ситуация «Наши дружные соседи». В предварительную работу входят: дидактическая игра «Кто где живет?»- игра-инсценировка «Давайте знакомиться»- дидактическая игра «Что нужно для ремонта?»- рассказ воспитателя «Новый дом»- экскурсии в район новостроек, магазин мебели, магазин обоев. В основную работу в данной игре входят сюжетно-ролевые игры-ситуации «Новоселы» и «У нас новоселье».
Таким образом, по каждой заявленной в перечне теме («Игры в семью», «Игры в транспорт», «Игры в больницу» и т. д.) дано конкретное содержание в виде блоков необходимой предварительной и основной работы, что поможет воспитателю в повседневной работе, предоставит образец занятий с детьми. Однако это лишь примерные возможности развития сюжета игры, педагоги должны творчески подходить к руководству игрой и могут вносить изменения в сюжет, исходя из реальных ситуаций.
В настоящем пособии, как и в предыдущих пособиях по развитию игровой деятельности для младших групп (см. пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы в первой младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 и Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы во второй младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008), нами уделяется особое внимание взаимодействию педагога с родителями воспитанников в области игровой деятельности. Мы уверены, что их тесное сотрудничество благоприятно отразится на развитии жизненного и игрового опыта детей.
Воспитатель может сделать следующую памятку для родителей по сюжетно-ролевой игре детей в средней группе.
Ваш ребенок становится взрослее, его интересует все окружающее, он не перестает задавать вопросы. Уважительно относитесь к его любознательности, отвечайте ему вниманием. Взрослый, умеющий ответить на любой вопрос ребенка, возвышается в его глазах, становится для него непререкаемым авторитетом.
Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Делайте это не формально, показывайте заинтересованность вашим разговором. Давайте ребенку пищу для размышления, предлагайте идеи, требующие дальнейшего развития – в игре, в рассуждении, в экспериментировании.
Ваш малыш в этом возрасте особенно интересуется опытами, экспериментами с предметами. Его волнуют разные вопросы: «Почему мяч побывал в воде, но не промок?», «Почему асфальт летним вечером еще теплый?», «Где пчелы берут мед?» – и многое другое. Ответы на детские вопросы ищите в различных источниках информации: справочниках, энциклопедиях, художественной литературе. Перерабатывайте полученные сведения так, чтобы можно было ответить ясно и понятно, но не занижайте уровень интеллектуальных возможностей своего ребенка, пусть он испытает удовлетворение от усилий, приложенных к тому, чтобы понять полученную от вас информацию.
Больше читайте ребенку, сделайте совместное чтение домашней традицией, специально отводите для этого время. Детям 4–5 лет по-прежнему нравятся сказки, которые учат добру, смелым поступкам. Но особенно интересны ребятам сюжеты, в которых есть приключения, путешествия и, конечно, герои, достойные подражания.
Используйте возможность узнать, что заинтересовало вашего малыша в рассказе, попросите его нарисовать свои впечатления об услышанном. Помогите ребенку отобразить заинтересовавший его сюжет в игре. Поставьте по знакомому сюжету домашний спектакль в виде игры, где роли скорее «проживаются», чем репетируются. Пусть это будет спектакль «не на показ», а для души, то есть игра в полном смысле этого слова. Она захватит вас своей сиюминутностью ведь желание угасает достаточно быстро, и его надо вовремя «схватить», провести игру на пике интереса, тогда и результат (то есть пережитое чувство, состояние) будет ценнее.
Отведите малышу специальный ящик или коробку для различного материала: оставшихся от старых конструкторов и игрушек колесиков, пластин, кубиков, брусков, палочек, а также шишек, камешков, пуговиц. Все это пригодится ребенку в игре, разбудит фантазию.
Если вы видите, что ребенок, вдохновленный какими-то своими идеями и эмоциями, занят игрой, постарайтесь не отвлекать его, попробуйте понаблюдать, в какие игры и как он играет. Если малыш играет с удовольствием, обустраивает игровое поле, то это значит, что его идеи в игре не иссякли- если проигрывает один и тот же сюжет, а действия однообразны, то ему необходима ваша помощь. Вовремя подскажите ребенку, какие могут быть варианты развития игрового сюжета, какие новые персонажи могут в нем использоваться, и игра оживится.
Рассказывайте ребенку о профессиях, читайте ему соответствующую литературу, показывайте профессию «в действии»: как дворник убирает двор, как парикмахер общается с клиентом, как продавец взаимодействует с покупателем и др. Свои впечатления ребенок перенесет в игру. Дома поиграйте с ним на тему профессии, например, предложите малышу стать врачом, а сами побудьте в роли пациента- главное – подтолкнуть малыша на ролевой диалог, научить его общаться в игре.
Поощряйте совместные игры ребенка со сверстниками, так как именно они способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распределять роли, создавать общий замысел, вести ролевой диалог.

Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Игры в семью

Совместный отдых.
Встреча (проводы).
Ремонт квартиры.
Приготовление подарков.
Подготовка к празднику.
Забота (о людях,о животных).
Роли.Мама, папа, дети, внуки, бабушка, дедушка, сестры, братья, соседи, друзья.
Приезжать из командировки, приходить с работы- встречать и провожать гостей- готовиться к празднику (подарки, сюрпризы, программа концерта)- убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, мыть игрушки, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры)- ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолки, стелить пол, клеить обои, стеклить окна)- готовить еду, вызывать врача для членов семьи, лечить домашних животных, собирать посылки к празднику.

Автомобильный транспорт (легковые и грузовые автомобили- специальная техника: комбайны, трактора, уборочные машины, поливочные машины, подъемные краны, экскаваторы, бетономешалки, самосвалы- пассажирский транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси).
Водный транспорт (речные и морские корабли, теплоходы, катера, лодки, парусники).
Воздушный транспорт (самолеты, вертолеты, ракеты).
Железнодорожный транспорт (поезда: грузовые и пассажирские).
Вокзалы (речной, морской, железнодорожный, авто– и аэровокзалы).
Роли.Шофер, комбайнер, тракторист, экскаваторщик, грузчик, заправщик, летчик, механик, техник, начальник поезда, билетный кассир, пассажир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир экипажа, летчик, стюардесса, проводник, начальник вокзала, начальник поезда, билетный контролер, кассир, кондуктор, контролер.
Игровые действия и поведение.Грузить и выгружать грузы- подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим)- сеять и убирать урожай- замешивать раствор- убирать улицы- доставлять пассажиров- входить и выходить на остановках- проверять и выдавать проездные документы (билеты)- сообщать о правилах поездки- узнавать расписание- отдавать и выполнять приказы и распоряжения- заботиться о пассажирах.

Игры в магазин

Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин).
Овощной магазин (отдел, палатка), «Овощи-фрукты».
Мясной, колбасный магазин (отдел, палатка).
Рыбный магазин (отдел, палатка).
Молочный магазин (отдел, палатка)
Гастроном (продовольственный магазин).
Бочка (палатка) с квасом.
Супермаркет.
Магазин одежды.
Обувной магазин.
Мебельный магазин.
Магазин посуды.
Магазин бытовой техники.
Спортивный магазин.
Магазин «Турист».
Книжный магазин.
Магазин музыкальных инструментов.
Газетный киоск.
В магазине (торговый зал- у кассы- оформление витрины).
Роли.Продавец, покупатель, грузчик, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник.
Игровые действия и поведение.Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать и взвешивать товар- выписывать чек, квитанцию- оформлять витрину- покупать товар- узнавать цену, вешать ярлык- отсчитывать деньги- предлагать, рекламировать, показывать товар- вступать в диалог с продавцом (покупателем)- договариваться о покупке.

Игры в больницу

Больница (работа больничных отделений).
Поликлиника (кабинет врача- процедурный кабинет- физиотерапевтический кабинет- регистратура- вызов на дом).
Травмопункт.
Ветеринарная клиника.
Роли.Врач (доктор)- ветеринар- больной (пациент), медсестра, аптекарь (фармацевт, продавец), регистратор.
Игровые действия и поведение.Осматривать больного (слушать, ставить градусник, осматривать больное место)- лечить- назначать лечение и отпускать процедуры, лекарства, делать уколы, прививки.

Игры в мастерскую

Ателье по пошиву и ремонту одежды.
Ателье по пошиву и ремонту обуви.
Дом моделей.
Фотоателье.
Ателье «Мебель на заказ».
Мастерская по мелкому ремонту (замков, ключей, зонтов, сумок и др.).
Мастерская по изготовлению инструментов и приспособлений (ключей, замков).
Мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов (телевизоров, холодильников, электроплит, утюгов).
Роли.Мастер, клиент, приемщик, швея, столяр, плотник, инженер, модельер, модель.
Игровые действия и поведение.Привозить в ремонт, ремонтировать товар- шить, изготавливать на заказ- измерять, кроить, сметывать, примерять, подгонять изделие по размеру- выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию- фотографировать клиента- демонстрировать одежду и обувь- предъявлять готовую вещь.

Игры в парикмахерскую

Парикмахерская (мытье, окрашивание, завивка, укладка волос- стрижка- прическа- маникюр).
Салон красоты (макияж, фитобар, солярий, маски и ванночки, прически, стрижки, маникюр).
Салон косметики (магазин).
Роли.Мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.
Игровые действия и поведение.Оформлять заказ- отпускать услуги (стрижка, маникюр, массаж и пр.): мыть голову шампунем, стричь, завивать, красить волосы, делать прическу, покрывать волосы лаком, красить ногти лаком, делать массаж, выбирать новое средство для волос (ногтей, кожи лица, рук), составлять фитококтейли (коктейли из трав).

Игры в почту

Почтовые услуги.
Услуги сберкассы.
Роли.Почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.
Игровые действия и поведение.Писать, относить на почту и получать письма, телеграммы- готовить и отправлять посылки и бандероли- покупать или выписывать газеты, журналы- загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту- пробивать, выписывать и оплачивать чеки, квитанции, заполнять бланки в сберкассе и на почте- телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке.

Игры в детский сад

Занятия с воспитателями (музыкальными руководителями, педагогами по физкультуре и др.).
Труд в детском саду и на участке.
Прогулки (игры, наблюдения, экскурсии).
На стадионе.
В бассейне.
В живом уголке.
В музее и на выставке в детском саду.
В театральной комнате.
Роли.Воспитатель, воспитанник, музыкальный руководитель, педагог по физкультуре, артист, зритель, пловец, спортсмен, экскурсовод.
Игровые действия и поведение.Проводить занятия и развлечения- учить трудиться на участке и в игровых комнатах- учить правильному поведению в музее и в театре- проводить экскурсии- организовывать игры- выступать перед зрителями- готовить сцену к выступлению- мастерить поделки для праздника- ухаживать за животными и птицами в живом уголке.

Сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Игры в семью

На тему игр в семью можно предложить три блока игр-ситуаций«Наш дедушка – строитель», «Наши дружные соседи» и «Поездка в зоопарк» со всеми входящими в них видами работы, как предварительной, так и основной (дидактические игры, творческие рассказы, экскурсии, чтение художественной литературы и собственно сюжетно-ролевые игры).

Блок 1. Игра-ситуация «Наш дедушка – строитель»

Предварительная работа.На эту тему могут возникнуть несколько замыслов, которые потом воплотятся в конкретных сюжетах. Воспитатель в течение всего пребывания детей в детском саду постоянно рассказывает детям о семье, о том, что такое семейные традиции, как в дружной семье относятся к старшим и младшим, как надо помогать взрослым, слушать их, стараться не огорчать, заботится об их здоровье. В таких беседах педагог всегда подчеркивает уважительное отношение к взрослым, рассказывает об их профессиях, о трудностях на работе, приучает к пониманию роли труда и отдыха в жизни людей.
Во время подготовительной работы воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены ситуации семейного отдыха и работы по дому, спрашивает, есть ли у детей дедушки и бабушки и выясняет, что ребята делают, когда с ними встречаются. Затем вводит в беседу придуманный им рассказ о соседском мальчике.

Рассказ воспитателя «Самая главная награда»

У моего соседа Алешки Петрова бабушка и дедушка живут за городом. Каждую субботу Алешка с мамой и папой ездят к ним в гости – «на пирог с вишней», как говорит папа. Пироги бабушка Нина и вправду печет отменные: с румяной корочкой, вкусные – просто объеденье! Алешка очень любит бабушкины пироги, а бабушка всегда рада угодить своему внуку.
Дедушка Павел к приезду гостей всегда готовится: надевает самую красивую, синюю в полоску, рубашку, выставляет на стол мед. У дедушки есть своя пасека, правда, небольшая, из нескольких ульев, но меда хватает на целую зиму. Этим медом лечится от простуд вся семья. Дедушка гордится своей пасекой. Когда все собираются за столом и пьют чай, он рассказывает про пчел, какие они труженики, какой полезный добывают мед. Мама и папа часто привозят старикам подарки: бабушке – теплый платок, дедушке – мягкий шарф. Алешка дарит им свои поделки из пластилина. Особенно хорошо у него получаются птички. Бабушка собрала уже целую коллекцию Алешиных подарков – птичек, разных зверьков.
В эту субботу Алешка вместе с родителями, как обычно, приехали в поселок после обеда. Дедушкин дом встретил их молчанием: двери закрыты, пусто, никого нет. Лохматая собака Найда с радостным лаем выскочила навстречу и положила свои большие лапы папе на грудь.
Когда все вошли в дом, то увидели на столе записку. В ней сообщалось, что бабушка и дедушка ушли в Дом культуры на торжественное собрание, где дедушке должны вручить какую-то медаль. Папа, едва прочитав записку, воскликнул: «Да-да, он мне говорил, что вручение скоро состоится! Но он не знал, когда это будет. Надо нам подготовиться, встретить старика как следует. Алешка, беги-ка в сад, нарви букет любимых дедушкиных тюльпанов».
Алешка побежал за цветами, а мама принялась готовить ужин. Через некоторое время все было готово. Ваза с цветами стояла на накрытом к ужину столе. Папа повесил новый светильник – специально купленный подарок. Все чинно уселись на диване напротив стола и стали ждать.
Когда часы пробили ровно семь, калитка у дома распахнулась, и во двор вошли бабушка и дедушка. Бабушка держала цветы, а дедушка весь сиял, разрумянился от ветра. Папа и мама бросились их обнимать. Когда дедушка разделся, то Алешка увидел на его груди новенькую медаль. Это была медаль за доблестный труд. Оказывается, дедушка Павел – самый настоящий герой. В молодости он уехал в тайгу, строил там новую железную дорогу. Труд строителей был очень тяжелый. Машин было мало, многое строили вручную. Валили лес обычной пилой, тесали бревна, забивали сваи. Дедушка был бригадиром, его бригада всегда занимала первые места в соревнованиях строителей.
Много дорог исколесил Алешин дедушка по Сибири, строил мосты, железные дороги. Он часто переезжал с одного места на другое, и когда его однажды представили к награде, оказалось, что он к этому времени отбыл к новому месту назначения, а награда затерялась. И только теперь, спустя много лет, деду была вручена правительственная медаль.
Был поздний вечер, но вся дружная семья Петровых сидела за столом и слушала деда Павла. Он рассказывал о далеких годах своей молодости, о товарищах, с которыми трудился и жил. Алешка слушал и гордился своим дедом, и все посматривал на чуть поблескивавшую на лацкане дедушкиного пиджака новенькую медаль. Дедушка поблагодарил всех своих близких за теплый вечер и сказал, что для него самая главная награда – это внимание родных людей.
Воспитатель проводит беседу по содержанию рассказа по следующим примерным вопросам (эти вопросы могут быть заданы в 2–3 приема, в свободное время):
– К кому ездили в гости папа, мама и их сын Алеша?
– Как их встречали бабушка и дедушка Алеши?
– Где были бабушка и дедушка, когда к ним приехали мама, папа и Алеша?
– Как папа, мама и Алеша готовились к приходу бабушки и дедушки?
– Что нового узнал Алеша о своем дедушке?
– Почему Алеша гордился своим дедом?
– Что для дедушки стало главной наградой?
Потом воспитатель может провести игру-занятие по конструированию на тему «Сибирская стройка» по следующему плану:
Подбор иллюстраций с изображением мостов, железнодорожных путей, домов.
Конструирование мостов, железных дорог и домов (из бумаги, конструктора типа «Лего», полифункционального материала).
Игра на тему «Стройка в тайге».
Основная работа.Педагог побуждает детей к сюжетно-ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Стройка в тайге»

Воспитатель предлагает детям поиграть на тему сибирской стройки. Договариваются, кто будет бригадиром, кто – строителями. Вначале воспитатель может взять на себя главную роль.
Бригадир (воспитатель) выбирает себе помощника и обсуждает с ним, как в тайге можно проложить дорогу: куда пойдут пути, как и из какого материала их лучше сделать, какие составы будут по ним ходить. Бригадир активизирует работу бригад через помощника, дает ему задания и поручения, спрашивает о ходе работ, задает вопросы по строительству: «Много ли нарублено деревьев и не пора ли их вывозить? Позвони-ка инженеру и спроси, какой участок по плану надо корчевать? Кто привезет обед на стройку?»
В ходе игры намечаются конкретные сюжетные линии: вырубка и корчевание леса, вывоз древесины, привоз обеда, соревнование бригад. Воспитатель постепенно передает главную роль ребенку, а на себя берет дополнительную роль. По ходу игры дети будут менять роли: становиться шоферами лесовозов, машинистами поездов, инженерами, бульдозеристами. Воспитатель координирует действия детей, актвизирует ролевые диалоги, дает наметки новой сюжетной линии игры.
На тему игр в семью может возникнуть другая игра-ситуация про дедушкин день рождения.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «У дедушки день рождения»

Воспитатель приносит календарь и сообщает, что вспомнила про дедушкин день рождения, затем договаривается с детьми поиграть в загородную поездку: будто бы папа, мама, дети и другие родственники (племянники, тети, дяди) поехали на электричке к дедушке. Родственники обсуждают, какие подарки надо приготовить. Подарки готовят с использованием предметов-заместителей. Важно, чтобы дети придумали самостоятельно, что может понравиться дедушке.
Затем семья готовится к поездке и обсуждает, что с собой взять. Если с ними поедут маленькие дети, то собирают детское питание и одежду. Для детей постарше берут игрушки. Взрослые готовят сумки с едой. Затем обсуждают, какую одежду надеть, чтобы выглядеть нарядно.
Смена ролей происходит по ходу игры: может понадобиться машинист электропоезда, продавец мороженого, контролер, билетный кассир, диспетчер вокзала. Намечаются новые сюжетные линии и ролевые действия: диспетчер сообщает, что поезд задерживается- в зале ожидания мамы смотрят расписание электропоездов- в поезде контролер проверяет билеты, продавец предлагает мороженое- по радио объявляют остановки.
Наконец, семья приезжает в поселок, где их встречают бабушка и дедушка. Родные дарят им подарки, и начинается празднование дня рождения. Снова могут возникать новые роли и ролевые действия: именинника поздравляют пришедшие соседи и друзья- в честь дедушки показывают концерт.
Игра заканчивается поездкой домой.

Блок 2. Игра-ситуация «Наши дружные соседи»

Предварительная работа.Воспитатель дает детям для рассматривания картинки и иллюстрации, на которых изображены улицы города: едут машины, спешат люди, видны вывески магазинов, строятся новые дома, работает городской транспорт. Затем спрашивает у детей, в каком городе они живут, знают ли они названия улиц, как называется улица, на которой стоит их дом, кого из жителей они знают.

Дидактическая игра «Кто где живет?»

Воспитатель. Однажды злой волшебник перепутал названия улиц города – взял, да и сменил таблички. Жители города проснулись утром и увидели, что вместо названий улиц – рисунки. Жители вышли из дома и не смогли найти улицу, на которой находится их работа. Парикмахер Оля работала на улице Вишневой. Врач Зина работала на улице Сиреневой. Милиционер Коля – на улице Театральной. Медвежата искали улицу Лесную, зайчата – улицу Морковную, утята – улицу Речную. Помогите жителям найти свои улицы и добраться до места работы.
Дети отыскивают нужную улицу на игровом поле (плане города) при помощи вырезанных из картона табличек с названиями улиц (Вишневая улица – табличка «Вишня», Сиреневая улица – табличка «Сирень», Театральная улица – табличка «Театр», Лесная улица – табличка «Лес», Морковная улица – табличка «Морковь», Речная улица – табличка «Река»).
Дети расставляют на нужные улицы соответствующие таблички: Вишневую улицу определяют на плане по растущим на ней вишням- Сиреневую – по кустам цветущей сирени- Театральную – по зданию театра- Лесную – по посадкам леса- Морковную – по грядкам с морковью- Речную – по протекающей рядом реке.
Определив улицы и разложив на них таблички, дети берут фигурки зверей и кукол и расставляют их на соответствующих улицах: куклу Олю ставят на Вишневую улицу- куклу Зину – на Сиреневую- милиционера Колю – на Театральную- медвежат – на Лесную- зайчат – на Морковную- утят – на Речную.
Затем воспитатель может провести игру-инсценировку.

Игра «Давайте знакомиться».

1-й ребенок.

В новом доме мы живем,
У аптеки, за углом.

2-й ребенок.

Дом на улице Отважной,
Блочный дом, многоэтажный.

3-й ребенок.

Сто квартир в нем или двести,
Светят лампочки в подъезде.

4-й ребенок.

Новоселы приезжают,
Новоселье отмечают.

5-й ребенок.

Познакомиться хотим,
В двери целый день звоним:

6-й ребенок.

Мы – соседи, в гости ждем
Всей семьею, вчетвером!

7-й ребенок. Я – Иван.
8-й ребенок. А я – Сергей.
9-й ребенок. Я – Кузьма.
10-й ребенок. А я – Андрей.
11-й ребенок.

Приходите в гости к нам,
Будем рады мы гостям!

Воспитатель может провести дидактическую игру «Что нужно для ремонта?»,в которой предлагает детям помочь Незнайке выбрать все, что нужно для ремонта квартиры – отобрать картинки с изображением необходимых предметов (обои, клей, краски, доски).
Затем можно пойти на экскурсиюв район новостроек, в магазин мебели, в магазин, где продают обои (или попросить родителей сводить детей в подобные места). На экскурсии понаблюдать за работой крана, за состоянием стройки и порассуждать о том, что уже построено, что надо достраивать, что в результате может получиться, для кого строится объект. В мебельном магазине можно показать детям образцы мебели, поспрашивать, для чего нужна та или иная мебель, как ее правильно выбрать.
Для создания более полной картины вселения жильцов в новый дом воспитатель может дополнить впечатления детей придуманным им рассказом, который может рассказать после проведенной экскурсии.

Рассказ воспитателя «Новый дом»

В нашем районе появился новый дом. Он вырос на том месте, где до этого был пустырь. Однажды на пустырь приехала техника. Бульдозер разровнял землю, экскаватор разрыл огромную яму, специальная машина забила в землю сваи. Потом пришло время строителей. Первыми появились каменщики. Они взяли в руки кирки, лопаты и молотки и стали укладывать кирпичи на цемент: раз-два, раз-два! – так, кирпичик к кирпичику и рос новый дом.
Потом появился подъемный кран. Молоденький крановщик быстро взбежал по высокой лестнице, и кран загудел. Строители надевали на крюк крана петлю бетонной плиты и кричали: «Вира!», что означало: «Поднимай вверх!» Потом кричали: «Майна!», что означало: «Опускай вниз!» Крановщик послушно исполнял все, что ему кричали строители.
Через некоторое время коробка дома была построена. Теперь строители уступили место другим рабочим – штукатурам и малярам. Они взяли сухой цемент, смешали его с песком, размешали с водой и сделали смесь. Эту смесь они наносили на стены – штукатурили. Потом брали готовую смесь из мешков и наносили ее на потолки – шпаклевали. Затем маляры брали кисти, окунали их в краску и начинали красить стены и потолки. Потом пришло время стелить пол, вставлять двери и клеить обои.
Понемногу дом был приведен в порядок. В подъездах пахло свежей краской, все вокруг было новым. Электрики включили электричество, и в доме зажглись лампочки. Теперь можно приглашать в новый дом жильцов.
Вскоре к новому дому стали подъезжать грузовые машины. Они везли жильцов и их вещи. Вот подъехала машина. Из нее вышел шофер. Он открыл кузов машины. Из кабины вышел еще один человек, грузчик. Он стал выгружать из машины вещи: холодильник, шкаф, телевизор, кухонную утварь. Подъехала легковая машина. В ней приехали жильцы. Они вышли из машины и стали помогать шоферу и грузчику выгружать и носить вещи в дом. Уже работал лифт, и новоселы могли доставлять свои вещи на лифте.
Постепенно весь дом заполнился людьми. Тут и там загорелись в окнах лампочки. Жильцы радовались новому дому и спешили благоустроить свои квартиры. В доме застучали молотки, загудели дрели – это новые жильцы прибивали гвоздями рейки, вкручивали шурупы, вешали полки, картины, люстры. Дом оживился. Он тоже с радостью встретил своих жильцов. Жильцы от всей души благодарили строителей за хорошую работу.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Новоселы»

Воспитатель везет игрушечный грузовик, на котором стоит игрушечная мебель, и сообщает, что заселяется новый дом, новоселам нужна помощь – не хватает машин и грузчиков. Дети втягиваются в игру в качестве шоферов, грузчиков, соседей. Воспитатель, вводя ребят в игру на главные и дополнительные роли, помогает им осуществлять ролевые диалоги. Так, шоферы могут спрашивать, куда, на какую улицу везти груз, что грузить в первую очередь. Новоселы – указывать этаж, просить грузчиков осторожнее нести мебель, расставлять мебель в квартире. Соседи могут интересоваться, в каком мебельном магазине куплена мебель, приглашать в гости, советоваться по поводу ремонта. Новоселы могут договариваться о ремонте с мастерами, производить ремонт самостоятельно, покупать материалы в магазине. Смена ролей может происходить в ситуациях, когда некому играть новые роли: появляются мастера, рабочие, новые соседи, продавцы.
Тема семьи может реализоваться в другой игре – в новоселье.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «У нас новоселье»

Воспитатель может побудить детей к игре на данную тему, втягивая их в свою игровую ситуацию, или подключаясь к игре детей. В первом варианте он сообщает детям, что в его семье скоро новоселье, и нужно навести в квартире порядок. Воспитатель в роли мамы приглашает дочек устроить генеральную уборку: постирать и погладить шторы, вытереть пыль, разложить перевезенные вещи по шкафам: пальто повесить в шкаф для одежды, книги расставить на полках, посуду – в посудный шкаф. Мальчики (сыновья) тоже не останутся без дела, они помогут повесить шторы на окна, выбьют ковры, перенесут шкафы на место, прибьют вешалку, соберут новые шкафы. Папа поможет маме купить в магазине продукты. Девочки накроют на стол. Потом все будут ждать соседей. Они придут в гости с подарками: принесут люстры, новые книги, покрывала. Воспитатель побуждает детей к самостоятельным действиям и к ролевому диалогу.
Во втором варианте педагог может подключиться к уже играющим детям, повернув их игру к теме новоселья: воспитатель в роли дочки сообщает своей маме (девочке) о том, что ей звонят по телефону с работы о заселении нового дома. Дочка спрашивает у мамы, что такое новоселье, как его устроить, что нужно для этого делать. В роли дочки воспитатель общается с братьями и сестрами и побуждает их помогать маме и папе в переселении на новую квартиру, в уборке квартиры к приходу гостей. Далее сюжет игры может строиться по тем же линиям, что и в первом случае, но может и иметь свои ответвления.

Блок 3. Игра-ситуация «Поездка в зоопарк»

Предварительная работа.Воспитатель, создавая у детей игровую мотивацию, формирует у них представление о зоопарке, знакомит с его обитателями, с работниками зоопарка. В процессе подготовки к игре использует различные виды взаимодействия с детьми и формы работы: экскурсия в зоопарк, чтение художественной литературы, рассказ о посещении зоопарка, индивидуальные и групповые подвижные и творческие игры на данную тему, беседы, показ фильмов.
Воспитатель проводит с детьми беседу с целью выявления уровня их осведомленности: были ли они в зоопарке, с кем они туда ходили, кого там видели, что еще интересного было в зоопарке. Затем педагог обобщает впечатления в рассказе.

Рассказ воспитателя «Зоопарк – музей живой природы»

Зоопарк – это музей живой природы. В нем живут разные дикие звери и птицы: жирафы, слоны, носороги, волки, лисы, медведи, совы, цапли, аисты, павлины.
Все животные нуждаются в заботливом отношении к ним человека. В зоопарке есть ученые, которые наблюдают за его обитателями, создают благопрятные условия для их жизни. Инженеры устраивают удобные клетки и вольеры для проживания зверей и птиц. Ветеринарные врачи наблюдают за здоровьем животных, лечат их, если те заболеют. Рабочие ухаживают за животными, дают им корм, убирают в вольерах.
В зоопарках находятся не только часто встречающиеся в природе, но и редкие животные, например, снежные барсы, африканские страусы. Человек должен беречь все живое: природу, птиц и зверей. Тогда животный мир на земле будет богатым и разнообразным.

Во время рассказа воспитатель может показывать слайды или картинки с изображением жизни зоопарка: как устанавливают клетки и вольеры, как кормят, лечат, ухаживают за животными, как посетители приходят в зоопарк.
Потом может последовать экскурсия в зоопарк(по возможности). После нее педагог проводит беседу с детьми по примерным вопросам:
– Понравилось ли в зоопарке?
– Кого вы там видели?
– Как выглядит волк (лиса, бегемот и т. д.)?
– Кто ухаживает за животными?
– Чем питаются животные?
На отдельном занятии можно познакомить детей с видами животных, используя картинки, сопровождая показ эмоционально-образным рассказом. Вот таким может быть, например, рассказ по картинке с изображением медведя.

Медведь

Вот мишка, бурый медведь. Идет вперевалочку, косолапит. Он кажется неповоротливым, медлительным. На самом деле медведь очень проворен, может быстро бегать на четвереньках. Посмотрите, какая на нем мохнатая шкура. Она спасает его от жары и от холода. Медведь живет в лесу. Он – большой любитель меда. Не страшны ему дикие пчелы, он смело залезает мохнатой лапой в улей и забирает мед. Ох, как вкусно!
А еще он любит малину, добывает лягушек, червяков и жуков, ловит рыбу.
Целое лето медведь ест, накапливает жир. На всю зиму ложится спать в берлогу и спит до самой весны.
Во время подготовки к игре можно провести занятия по рисованию, лепке на тему обитателей зоопарка, предложить ребятам сделать выставку рисунков и лепных фигурок «Наш зоопарк».
Рассказы будут интереснее, если сопровождать их стихами С. Маршака «Детки в клетке». Можно прочитать детям художественные произведения про животных, их повадки и условия обитания, энциклопедическую литературу на тему «Что ты знаешь о животных?».
Воспитатель может разнообразить представления детей специально придуманными им рассказами.

Рассказ воспитателя «Путешествие в зоопарк»

Однажды мы с моим маленьким сыном Мишей решили пойти в зоопарк. Я рассказывала ему много историй про животных, читала книги. Вот Миша и попросил меня сводить его посмотреть на зверей.
Мы поехали на электричке от нашего старого города Коломны. В окна были видны Коломенский кремль, старинные храмы. С громким свистом наш электропоезд проехал по железнодорожному мосту. За окном замелькали леса, поля, маленькие станции. Вдруг электричка замедлила ход – вот и Москва.
К зоопарку мы приехали на метро. Вышли на станции «Баррикадная» и прошли немного пешком. Миша впервые увидел зоопарк. Было утро, ранние посетители небольшими группками толпились у вольеров с животными.
Мы остановились возле клеток с тиграми. Полосатые звери видно еще спали. Мы подошли немного поближе, чтобы их разглядеть. Они стали поднимать головы и лениво махать хвостами, словно спрашивали: «Что вы тут делаете в такую рань?» Мы помахали ладошками им в ответ и пошли дальше.
Тут издалека донесся звук, похожий на сигнал трубы. Это кричали слоны. Они подняли хоботы вверх и выражали свое хорошее настроение. А хорошее оно было от того, что они сытно позавтракали. Мы видели, как рабочие принесли им на завтрак целую корзину травы и листьев. Слоны брали еду своими длинными хоботами, ловко подцепляли ее и отправляли вверх, в рот. Потом они важно расхаживали по вольеру, а когда солнце начало припекать сильнее и стало жарко, слоны устроили себе настоящий душ – набирали в хобот воду из бассейна и обливались из него, как из шланга.
Нам очень понравились маленькие попугайчики, которые живут в павильоне. Они перелетали с ветки на ветку и нежно щебетали. Природа раскрасила их в яркие тона: желтые, синие, красные. Крючковатым носом попугаи ловко разгрызали плоды и семена растений.
Мы пробыли в зоопарке целый день. Посмотрели, как живут белые медведи, понаблюдали за обезьянами, увидели львов, волков, диких кабанов и других интересных животных. Нам понравилось, что звери были окружены заботой людей, работающих в зоопарке. Мы поняли, что посетители должны знать правила поведения в зоопарке: не дразнить животных, не кормить их, соблюдать чистоту в парке. Полные впечатлений, мы вернулись домой.

В ходе подготовки к сюжетно-ролевой игре воспитатель может организовать творческие игры.

Игра «Медведь и пчелы»

Дети выполняют действия в соответствии с текстом стихотворения.

Вышел мишка из берлоги, (Медведь выходит вперевалочку.)
Вперевалочку спешит,
Вдруг увидел, у дороги
Дуб развесистый стоит.
Заглянул в дупло несмело, (Заглядывает в дупло, берет мед.)
Зачерпнул душистый мед,
Рассердились в улье пчелы, (Пчелы недовольно летают возле медведя.)
Что у них украли мед.
– Зум-зум-зум – летят, гудят, (Летят за медведем, медведь убегает.)
– Зум-зум-зум – догнать хотят.

Основная работа.Затем воспитатель может провести сюжетно-ролевую игру в поездку в зоопарк.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Мы едем в зоопарк»

Воспитатель предлагает детям игровую ситуацию: у родителей выходной, и они едут с детьми в зоопарк. Побуждает детей к созданию общего плана игры («Давайте играть так, как будто решили ехать в Москву в зоопарк и начали собираться в дорогу») и к распределению ролей
(«Я буду дочка, а кто будет мама?»). Затем педагог в роли дочки обращается к маме (ребенку) и просит ее разрешить взять с собой кукол.
Дочка (воспитатель). Мама, я тоже хочу с собой взять свою дочку куколку. И еще возьму ее подружку. В чем мы повезем вещи, в чемодане или у тебя есть дорожная сумка?
Мама (ребенок). Дорожная сумка.
Дочка (мальчику). Братик, а ты разве ничего с собой не возьмешь? В поезде можно поиграть. Во что будешь играть?
Сынок (мальчик). Возьму.
Дочка. У мамы есть дорожная сумка, попроси ее положить туда свои вещи.
Таким образом, постепенно воспитатель подключает к игре других детей в качестве дочек, сыновей и их друзей. Развивая замысел, предлагает ребятам собрать в поездку теплые вещи: плащи, куртки, свитера, кофты- упаковать все вещи в сумки и рюкзаки: взять фотоаппараты и видеокамеры.
Все вместе решают ехать в зоопарк на маршрутном такси. Водитель такси объявил маршрут, путешественники определили номер маршрутного такси, и сели в него. Тут подошли и другие пассажиры, которые ехали в эту же сторону, но не в зоопарк. Водитель предложил оплатить поездку, и каждый получил билет. Водитель объявлял остановки, и каждый пассажир выходил на той, на которой ему было нужно выходить. Наконец, доехали до остановки «Зоопарк», вся семья вышла из маршрутки и пошла в зоопарк.
На этом игра может закончиться или прерваться. Далее игра может продолжиться следующим образом.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Экскурсия по зоопарку»

Воспитатель приносит билеты в зоопарк и приглашает своих детей – дочек и сыновей – пойти посмотреть на животных. Мама (воспитатель) может спросить у детей, кого им хочется посмотреть, каких зверей дети знают. Приводит их в зоопарк, где сам может выступать в роли экскурсовода или посетителя, а на роль экскурсовода вводит ребенка.

1-й вариант

Экскурсовод (воспитатель). Где моя группа? Это вы? Я ваш экскурсовод, меня зовут Лариса Андреевна. Откуда вы приехали? Из Москвы? Тогда вы, наверно, уже были в зоопарке. Пойдемте, у нас появились новые животные, вы их еще не видели. Вот посмотрите, мы подошли к клетке с волками. Несколько дней назад у волчицы Ирмы родились волчата. Она никого к ним не подпускает, потому что малыши еще слишком малы. Они пьют мамино молочко, жмутся к ней, всех боятся, не вылезают из угла. А вот волк-папа. Волки на воле живут в глухих лесах. В поисках добычи им приходится много рыскать по свету. Волчица бежит впереди, волчата зе ней гуськом, а волк-старший сзади всех – охраняет выводок. А теперь пойдем дальше.
Воспитатель в роли экскурсовода проводит детей возле клеток с птицами, разными зверями. Важно сообщать сведения, которые не только дают детям информацию о жизни животных, а представляют их в каких-либо ситуациях: медведь научился кланяться, выпрашивая корм у посетителей- обезьянки залезают на самый верх деревьев и оттуда кидают плоды.
Экскурсовод спрашивает у посетителей, понимают ли они, что им прокричала обезьяна- может ввести детей в новые роли – например, рабочего, который кормит зверей, чтобы он рассказал, чем их кормит, что они больше любят есть, где спят и т. д.

2-й вариант

Воспитатель в роли посетителя вводит ребенка в роль экскурсовода, говоря: «Смотрите, это наш экскурсовод. Как вас зовут? А куда вы нас поведете? Расскажите, пожалуйста, вон о том слоне. Давно он у вас в зоопарке? А когда будут кормить зверей? Что любят носороги? А где находятся львы? Где можно пообедать посетителям? Давайте пойдем в кафе, уже пора обедать».

3-й вариант

Воспитатель может только наблюдать за игрой детей и лишь в крайнем случае включаться в игру и (или) при помощи наводящих вопросов или советов давать игре дальнейший ход. Например, педагог видит, что дети не могут договориться, кто будет рабочим и станет ухаживать за животными. Тогда педагог советует работать посменно: к животным приходит то один рабочий, то другой. Воспитатель вводит новую роль и дает возможность выступить в ней ребенку, бывшему ранее в роли невостребованного рабочего, и сообщает, что это новый ветеринарный врач, он пришел провести осмотр зверей. Воспитатель может входить в игру в роли директора зоопарка, который имеет право давать разовые распоряжения, производить реорганизацию в работе. Это позволяет ему быть участником игры, но не играть в ней постоянно.

Связь игр в семью с играми на другие темы

Игры в семью могут тесно переплетаться с играми на другие темы:
– с играми в транспорт: папа купил новую машину и везет семью за город-
– с играми в магазин: семья приходит в магазин за покупками к семейному торжеству, выбирает подарки-
– с играми в больницу: внезапно заболевает дедушка, и вся семья приходит его навещать-
– с играми в мастерскую и парикмахерскую: мама работает парикмахером, дети приходят к ней стричься-
– с играми в почту: мама и младшие дети идут на почту, чтобы дать телеграмму ко дню рождения старшего сына и брата, сочиняют текст поздравления-
– с играми в детский сад: родители приходят в детский сад на родительское собрание.

Игры с машинами и другими транспортными средствами

На тему игр с машинами можно предложить блок игр-ситуаций «Речной вокзал», включающий различные виды предварительной и основной работы.

Блок 1. Игра-ситуация «Речной вокзал»

Предварительная работа.Воспитатель рассказывает детям о вокзалах- дает общие сведения, знакомя с разными вокзалами: речным, морским, железнодорожным, авто– и аэровокзалом. Рассказывая о речных судах, учит отличать морской вокзал от речного.

Рассказ воспитателя «Речной транспорт»

На морском вокзале большие причалы. К ним причаливают огромные суда: военные и пассажирские корабли. Стоят там и маленькие суденышки: теплоходы, яхты, лодки. Большие суда отправляются в дальние плавания, они плывут в далекие страны. Маленькие суда не заходят в открытое море, плавают недалеко от берега, потому что они не такие мощные, как морские суда. Такой же маломощный транспорт ходит и на реках.
Из всех видов транспорта речной транспорт самый древний. Издавна люди селились по берегам рек и озер, плавали вдоль берегов на специально выдолбленных из дерева лодках – челнах, чтобы попасть в другую местность. Потом появился первый речной флот. Это были парусные корабли. Затем появились пароходы, первые машинные суда. У пассажирских судов были огромные двигательные колеса по бокам и сзади корпуса и высокие двойные трубы. На пароходах были места для пассажиров и команды – каюты, которые отапливались печами. Потом стали строить теплоходы, у них были другие двигатели.
Сейчас по нашим рекам плавают двух-, трех-и четырехпалубные теплоходы, а также дизель-электроходы и быстроходные суда на подводных крыльях «Метеор», «Ракета», «Комета». На борту современных речных судов есть все необходимое для пассажиров: кинозалы, библиотеки, кафе, спортивные залы.
По рекам ходят не только пассажирские, но и грузовые суда – сухогрузы, толкачи, буксиры. Суда речного флота – большие труженики. Они перевозят много грузов, различное продовольствие, строительные материалы. Есть и речные ледоколы. Они помогают бороться со льдами, раскалывают их, когда они мешают движению речного транспорта.

Педагог сопровождает свой рассказ показом картинок и иллюстраций, чтобы дать детямболее полное представление о речном транспорте. Если в местности, в которой дети проживают, есть речной вокзал, то целесообразной будет экскурсия к нему. Там ребята смогут увидеть различные речные суда, понаблюдать за тем, как они заходят к причалу, как на палубу выходят пассажиры, играет музыка, как теплоход отплывает или причаливает. Если речного вокзала нет, но есть судоходная река, то с берега можно понаблюдать за движением речного транспорта. Если есть река, но она не судоходна, то можно понаблюдать за движением воды, за прибрежной растительностью, повоображать, как по рекам могут плыть суда. Необходимо также посмотреть с детьми фильмы про речные и морские плавания.

Рассказ воспитателя «Как я путешествовала»

Однажды я собралась проведать свою подругу Машу, она живет в другом городе. Я долго думала, каким транспортом мне ехать, и решила поплыть по реке на теплоходе. Я взяла карту и увидела, как по Москве-реке можно добраться до нужного места, собрала вещи и поехала на речной вокзал. Ехала долго на метро, с пересадками, и наконец вышла на станции «Речной вокзал». Речной вокзал в Москве мне очень понравился. Я пошла в зал ожидания и посмотрела расписание движения теплоходов. Ближайший рейс был через час. Я подошла к кассе и купила билет. У меня было достаточно свободного времени до отплытия, и я пошла к причалу. У причала стояло несколько катеров, небольшие яхты под парусами. Тут же было привязано несколько лодок. Пассажиры ждали «Ракету» – быстроходный корабль на подводных крыльях. Вдруг раздался мощный рев – это спешила к причалу «Ракета», она словно летела по воде, вокруг нее разлетались брызги воды. Потом шум моторов стих, и «Ракета» тихонько подплыла к берегу. Подали трап, и пассажиры стали подниматься на судно. Они подавали билеты и их пропускали на палубу.
Немного погодя подошел и мой теплоход «Москва». Ожидающие его пассажиры одобрительно зашумели, дождались трапа и потихоньку прошли наверх. Заиграла музыка, объявили окончание посадки, и теплоход отправился в путь. Судно слегка покачивало на волнах, оно немного развернулось, дало задний ход, а потом выправилось по ходу движения. Мы плыли вдоль живописных берегов реки Москвы. Вокруг была такая красота, что никто из пассажиров не спешил по каютам. Стало вечереть, воздух сделался сырым и холодным. Я спустилась в каюту. Каюта – это довольно узкая комната, в которой основное место занимают полки – кровати для сна. Я убрала свой багаж на специальное место и приготовилась ко сну. Но музыка так громко играла, что спать не хотелось. Я поднялась на палубу.
На палубе танцевали пары. Некоторые пассажиры стояли у бортов и смотрели в темную даль – там были видны яркие точки – берег, он светился огнями. Немного погодя все разошлись по своим каютам.
Утром мы уже были на месте. Я заранее позвонила подруге и сообщила ей номер своего рейса. Когда мы причалили к берегу, моя подруга Маша уже встречала меня у трапа. Я рассказала ей о том, что мне очень понравилось путешествовать по реке.

Ребятам было бы интересно услышать рассказ о реке или о море от носителя профессии, от человека, который когда-либо работал на водном транспорте – от моряка.
Получив достаточно полное впечатление от увиденного и услышанного, дети будут охотно включаться в сюжетно-ролевую игру.
Основная работа.Воспитатель организует сюжетно-ролевую игру.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Теплоход отправляется в плавание»

Воспитатель предлагает детям поиграть в моряков и отправиться в путешествие. Дети с помощью педагога готовят предметно-игровую среду: строят корабль из модулей, берут в игровом уголке матросские воротники, бескозырки и готовятся к игре. Воспитатель помогает им обозначить план игры и направления развития ее сюжета. Обозначена только тема: «Поездка на теплоходе». Воспитатель может прояснить первоначальное развитие сюжета наводящими и уточняющими вопросами: «На чем отправитесь в путь? Куда держите курс? Кто будет с вами плыть? Какие будут остановки в пути?» При помощи наводящих вопросов можно также помочь распределить роли.
Далее ребята могут начинать игру сами, играя в команду моряков. Игра может заключаться не только в том, что командир отдает приказы, а штурман вместе с матросами их выполняют. Расширить диапазон игры можно с помощью уточнений со стороны воспитателя: «А что сейчас делают матросы? Спят или драют палубу? Что-то палуба стала грязной, надо, наверное, ее помыть А где боцман? Кто в радиорубке получает радиотелеграммы?»
Воспитатель может принять на себя роль капитана и взаимодействовать с членами экипажа и с пассажирами по очереди. Смена ролей происходит в результате появления новых героев, например, пассажиров, пришедших к судовому врачу- музыкантов, развлекающих пассажиров, и команду во время отдыха.
Постепенно складываются сюжетные линии и ситуации, как под воздействием педагога, так и самостоятельно, например: кок не находит нужного продовольствия- теплоход задерживается в пути по каким-либо причинам- пассажиры отдыхают на палубе- боцман обучает команду.
Если капитаном становится ребенок, то воспитатель может переходить от роли к роли: капитан – штурман – боцман – моряк – пассажир – судовой врач.
Ролевые диалоги, исходящие от педагога, играющего дополнительную роль, побуждают ребенка, ведущего главную роль, активизироваться и входить в управление другими участникам игры. Так, воспитатель в роли пассажира спрашивает у капитана, какова мощность у судна, по каким маршрутам оно ходит, где будет останавливаться, где на теплоходе находится кафе, или чем сегодня будут кормить пассажиров.
Игра может закончиться с приходом теплохода в пункт назначения или может продолжиться на следующий день, если играющие бережно отнесутся к своей постройке, оборудованному месту.

Связь игр в транспорт с играми на другие темы

Игры на тему транспорта могут тесно переплетаться с играми на другие темы:
– с игрой в семью: папа уходит в дальний рейс, и родные собирают его в дальнее плавание- мама – проводник скорого поезда, она часто не бывает дома, и дети приходят к поезду ее повидать-
– с игрой в магазин: в конце рейса автобус заворачивает на рынок, и шофер выходит, чтобы купить домой продукты- в обеденный перерыв продавцы идут в магазин сделать покупки-
– с игрой в больницу: машина скорой помощи не может выехать из гаража, так как ей нужен ремонт, тогда вызывают автослесаря, он быстро ремонтирует машину, и она спешит по вызову-
– с игрой в мастерскую и парикмахерскую: на теплоходе сломался телевизор, поэтому на ближайшей остановке вызвали мастера, который все быстро починил- в аэропорту есть своя парикмахерская, поэтому все стюардессы могут делать прически перед рейсом-
– с игрой в почту: с борта самолета отправляется радиотелеграмма, которую почта потом доставит адресату-
– с игрой в детский сад: дети играют в транспорт- в детский сад машина привозит продукты.

Игры в магазин

На тему игр в магазин можно предложить блок игр-ситуаций «Делаем покупки», включающий различные виды предварительной и основной работы.

Блок 1. Игра-ситуация «Делаем покупки»

Предварительная работа.Воспитатель знакомит детей со специализированными магазинами: продовольственными (гастроном, хлеб, булочная, кондитерская и др.) и промтоварными (одежда, обувь, бытовая техника, спорттовары и др.). Педагог проводит дидактические игры «Определи, какой магазин?», «Кто что любит?», «Что надевать?» и др.
В дидактической игре «Кто на чем играет?» надо «купить» музыкальные инструменты и «сыграть» на них в оркестре- дети, покупая инструменты, находят карточки и накладывают их на большой карте в соответствии с купленным инструментом. Затем дети могут изобразить игру на том или ином музыкальном инструменте.
Вместе с воспитателем дети могут изготовить предметную среду для игры в магазин или киоск: муляжи продуктов (колбасу, баранки, фрукты, овощи и др.), прилавки, кассу, весы, компьютеры, товар, тележки, газеты и журналы.
Основная работа.Педагог вовлекает детей в сюжетно-ролевую игру.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Магазин музыкальных инструментов»

Воспитатель приглашает всех желающих ребят в открывшийся после ремонта магазин музыкальных инструментов (инструменты заранее расставлены на полках).

1-й вариант

Воспитатель. В нашем магазине продаются только самые хорошие музыкальные инструменты. (Обращается к ребенку и показывает на витрину.) Что вы хотите купить? (Скрипку.)У нас есть разные скрипки, они красиво звучат. Вот послушайте. (Делает воображаемые движения и поет: «Ля-ля-ля…») А теперь посмотрите сюда, вот металлофон, он звучит, как колокольчик. Вам нравится? Попробуйте, поиграйте на нем. (Ребенок играет.)
(Воспитатель обращается к другому ребенку.) Скажите, какой инструмент вас сейчас интересует, и мы привезем то, что надо. (Показывает баян.) Вот это баян, он очень хороший, из Германии. Будете брать? Попробуйте сыграть, какой хороший звук! Ля-ля-ля… Я буду вам подпевать, и посетители нашего магазина сразу поймут, что вы хороший музыкант. Уважаемые покупатели, у нас в гостях известный исполнитель, баянист Игорь Иванов. Игорь, вы пришли со своими друзьями музыкантами? Тогда, может быть, вы сыграете нам хотя бы одну пьесу все вместе, с оркестром? (Воспитатель приглашает стоящих неподалеку детей сыграть на музыкальных инструментах. Дети-покупатели играют в шумовом оркестре, другие покупатели в качестве зрителей аплодируют.)
Кто хочет купить гитару? (Обращается к ребенку.) Скажите, какая гитара вам нужна, классическая или электрическая? Классическая. Сейчас придет настройщик, посмотрит, все ли в ней в порядке. Где же он? (Обращается к стоящему рядом ребенку.) Это вы настройщик? (Если ребенок не соглашается, то воспитатель находит другого, того, кто пожелает.) Ах, вы не настройщик, вы просто покупатель. А вот и настройщик. Будьте добры, посмотрите выбранную покупателем гитару. Как вы считаете, с ней все в порядке? Нет одной струны? Придется вам, покупатель, подождать. А вы, настройщик, позвоните на завод, где делают эти гитары, и спросите, когда они пришлют нам мастера для починки гитары. (Ребенок-настройщик выполняет поручение.)
(Педагог обращается к покупателю гитары.) Уважаемый покупатель, пока мы не можем продать вам инструмент, поэтому оставьте свой номер телефона. Как только мастер починит гитару, мы вам позвоним. Извините, до свидания. А сейчас, уважаемые покупатели, время работы нашего магазина заканчивается, завтра будем рады видеть вас снова!

2-й вариант

Воспитатель может использовать прием подключения к играющим детям, у которых «пробуксовывает» сюжет в семью или в магазин, взяв на себя дополнительную роль покупателя.
Воспитатель. Скажите, ребята, где тут открылся магазин музыкальных инструментов? (Дети показывают место. Воспитатель берет музыкальные инструменты и расставляет их на полках-столиках.) Тут хороший выбор музыкальных товаров. (Обращается к играющему в дочки-матери ребенку.) Вы, случайно, не продавец? Продавец! Тогда скажите, нет ли у вас хорошего барабана? Нет? А на складе? Не знаете? А можете туда позвонить? (Дает телефон (предмет-заместитель). Ребенок-продавец спрашивает по телефону, есть ли в наличии товар.) Когда привезут? Завтра? Тогда я приду. А еще я хотела спросить, есть ли у вас диски с музыкальными записями? Есть? А кто еще у вас продавец, который диски показывает? (Воспитатель обращается к другому ребенку, которого побуждает выступить в роли продавца.) Вы продавец? Покажите мне, пожалуйста, диски с записями музыки из мультфильмов. Моя дочка (показывает на куклу) очень любит их слушать. Какие песенки у вас есть? Про Чебурашку и крокодила Гену? Ой, как я люблю слушать эту песенку, и моя дочка тоже. (Можно включить настоящую музыку, слушать ее и подпевать.)
(Обращается к мальчику.) А вы тоже пришли в магазин за музыкой из мультфильмов? А какие вы собираете диски? С классической музыкой или эстрадной? С эстрадной? А какие песни вы любите больше всего? Быстрые? И я люблю быстрые мелодии. (Обращается к продавцу.) Скажите, если у вас есть быстрые эстрадные мелодии, пожалуйста, включите их, мы с покупателем их послушаем. (Продавец находит нужные диски, включает их, и все танцуют.) Вот спасибо. Прийду в следующий раз, мне пора домой. До свидания.
Ситуации можно комбинировать, переводить одну в другую. Для упражнения во взаимодействии в ролевом диалоге можно разыграть обычную очередь в газетный киоск.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Очередь в газетный киоск»

Воспитатель спрашивает у играющих в свои игры детей, нет ли у них свежей газеты. Если дети отвечают отрицательно, продолжает спрашивать, пока кто-нибудь не предложит ему предмет-заместитель вместо газеты. Воспитатель благодарит и показывает в «газете» то место, где пишется о путешествии знаменитого летчика, который летал в Арктику. Спрашивает у детей, не слышали ли они по телевизору, где находится Арктика. Предлагает внимательно посмотреть газету: там должно быть написано об изучении льдов. Педагог подзывает детей поближе к себе, наклоняется над газетой и «читает» вслух: «Вчера, находясь на ледокольном судне, научная экспедиция достигла Северного полюса. Ученые прибыли в Арктику, на Северный полюс для того, чтобы изучать природу этого края. В Арктике суровая погода: сильные морозы стоят очень долго, поэтому там трудно жить и работать. Целые полгода продолжается полярная ночь – солнце уходит и не светит долгое время. А потом приходит и наступает полярный день – солнце светит круглый день, и ночи не бывает».
Воспитатель говорит детям о том, что из газеты можно узнать обо всем, что произошло на земле за последнее время, поэтому люди и покупают газеты. Зовет детей в газетный киоск, в котором можно купить и новые журналы, где печатают рецепты приготовления пищи, так как многие мамы любят делиться рецептами новых блюд.
Воспитатель (обращается к девочке). Рита, ты не знаешь, как готовить овсяную кашу с земляникой? И я тоже не знаю. Но мне моя подруга сказала, что об этом можно прочитать в новом журнале «Лиза». Пойду покупать. Кто со мной?
Воспитатель договаривается с детьми, где будет газетный киоск, и они ставят там модуль. В роли киоскера может выступать кто-то из детей. Тут же выстраивается очередь. Воспитатель – первый покупатель и своим поведением дает образец роли. Педагог спрашивает у киоскера газеты, журналы. Киоскер учится отвечать, а затем ведет диалог с другими покупателями, стоящими в очереди. Воспитатель стоит неподалеку, занимает во второй раз очередь, объясняя это тем, что он забыл купить новую раскраску для дочки, и приглашает других мам приобрести эту недорогую и красивую книжечку. Воспитатель поддерживает диалог продавца с покупателями, вводя реплики и давая советы («Соседка, а вы не забыли, про программу телевидения? Она напечатана в сегодняшней газете»- «Уважаемый продавец, а мамам с маленькими детьми вы будете продавать газеты без очереди?»).
Конец ознакомительного фрагмента.
Светлана Корнилова
Перспективный план на неделю по организации игровой деятельности в средней группе.
Понедельник
Режим дня Игры Цель игры
Утро прием детей Д/И «Математическое домино» Закрепить счет до пяти.
Д/И «Где растет?» Развивать мышление, закрепить знания, что овощи растут в огороде, а фрукты в саду.
Словесная игра «Наоборот»
Развивать мышление, воображение, закрепить в словаре ребенка антонимы
Игра без правил
Развивать воображения детей
Зарядка У /Г «Зоопарк»деятельности
Подготовка к приему пищи
Игра «Флажок» Прививать культурно-гигиенические навыки, закрепить правила поведения в столовой
Подготовка к НОД Игра «Мистер порядок» Приучить детей к порядку, подготовка к непосредственно-образовательной деятельности
Д/И «Что изменилось?» Закрепить умение размещать предметы в пространстве и различать их пространственное положение (слева, справа, левый, правый, а также активизировать в речи соответствующие термины.
Д/И «На что похоже?»
Закрепить знание геометрических фигур
Прогулка
П/И «Воробушки и кот» Развивать внимание, быстроту реакции, умение спрыгивать с невысоких предметов
Ход игры: Выбирается кот остальные воробушки, по сигналу воспитателя воробушки спрыгивают с дерева и начинают летать. Кот кричит: «Мяу» и начинает ловить воробушков, пойманных отводит к себе домой.
Малоподвижная игра «Съедобное-несъедобное» Учить различать съедобное-несъедобное, учить ловить и отбивать мяч двумя руками, развивать координацию, мышление, быстроту реакции.
Ход игры: воспитатель произносит слово и кидает ребенку мяч, если это съедобное то мяч должны поймать,если нет мяч отбивают руками.
Подготовка к обеду Игра «Безопасные ступеньки» Прививать культурно-гигиенические навыки, закрепить правила поведения на лестнице
«Прятки в одеяле» Создать благоприятный климат для сна, научить ребенка правильно укрываться одеялом.
II половина дня Игра «Солнце просыпается» Постепенный подъем детей
Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера.
Атрибуты: набор «Парикмахерская» пеньюар
Театрализованная игра «Колобок»
Настольно-печатная игра «Лото»
Развивать мышление, учить объединять предметы по схожему признаку
Настольная игра «Мозайка»
Прогулка П/И «Самолеты» Умение бегать не наталкиваясь друг на друга
Ход игры говорит: «К полету приготовиться!» затем: «Моторы!» «Р-р-р» После сигнала: «Полетели» дети разводят руки в сторону и летят
Малоподвижная игра «Листопад» Закрепить знание о цвете, величине осенних листьев, учить передвигаться по площадке, следуя указаниям воспитателем.
Ход занятия:Дети выбирают листья, и называют цвет. Воспитатль читает стихотворение В. Мировича «Листопад». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Утро прием детей Д/И «Из чего сделано» Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны, активизировать словарь детей, воспитывать наблюдательность.
Д/И «Кто что слышит?» Воспитывать у детей слуховое внимание, умение обозначать словом звуки
Д/И «Что изменилось?» Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов.
Зарядка У/Г «Спортсмены» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности
Подготовка к приему пищи Д/И «Мы теперь дежурим» Закреплять умение дежурить по столовой
Подготовка к НОД Д/И «Покажем кукле как надо убирать игрушки» Учить детей расставлять игрушки по своим местам.
НОД Настольная игра «Цветное лото Развивать умение различать 4 оттенка одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков.
Прогулка П/и «Воробушки и кот» Учить бегать не задевая друг друга, быстро убегать, находить свое место.

Ход игры:

Воспитатель выбирает одного ребенка- это кот, остальные – воробушки. Кот спит, воробушки разлетаются по всей площадке. Кот просыпается, произносит мяу, бежит ловить воробушков. Пойманных воробушков кот отводит к себе домой.
Игра малой подвижности «Попади в круг» Развивать умение бросать предметы в определенное место двумя и одной руками, развивать глазомер, координацию движений и ловкость.
Ход игры: дети стоят на одной линии, на расстоянии 2-3 шагов от лежащего обруча или корзины. В руках у них мешочки с песком, по сигналу воспитателя они бросают мешочки в цель.
Подготовка к обеду Игра «Можно- нельзя» Вспомнить правила поведения в детском саду.
Подготовка ко сну Игра- релаксация «Сонные глазки»
II половина дня Д/И «Кукла просыпается» Постепенный подъем детей
С/И «Поликлиника» Знакомить детей с профессией врач.
Атрибуты: Халат и шапочка врача, карточки, чемоданчик доктора с инструментами, заместители лекарств.
Настольно печатная игра: «Ты чей, малыш?» Учить правильно называть домашних животных и их детенышей.
Д/И «Горячо- холодно» Закреплять знания детей о растениях находящихся в группе.
Прогулка П/И «Птицы и автомобиль» Воспитывать наблюдательность.
Ход игры:Одна группа детей птицы, они сидят в гнездышках, другая- автомобили. По сигналу воспитателя птицы улетают, клюют зернышки. По сигналу воспитателя выезжают автомобили- гудят, птицы улетают в гнездышки.
Игра малой подвижности «Бегите ко мне» Учить ориентироваться по звуку, двигаться в сторону звука.
Среда
Утро прием детей Д/И «Геометрические фигуры» Учить различать и называть шар, куб, цилиндр.
Д/И «Любимая игрушка» Упражнять детей в умении описывать предмет
«Мозайка» Развивать мелкую моторику рук
Зарядка У/Г «Гномики» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности
Подготовка к приему пищи Д/И «Напомним Карлсону как надо правильно кушать» Вспомнить правила поведения за столом
Подготовка к НОД Д/И «Что не так в группе» Учить видеть непорядок в группе, устранять его с помощью взрослого
НОД Настольная игра «Наведи порядок» Совершенствовать умение определять словами положение предмета по отношению к себе
Прогулка П/И «Кот и мыши» Учить действовать по сигналу,развивать бег
Ход игры: Выбирается кот, остальные мыши. Кот засыпает, мыши выходят из своих норок и воруют у кота еду. Кот просыпается, говорит: «Мяу» мыши убегают в свои норки, пойманных мышей кот отводит к себе домой
Игра малой подвижности «Летает – не летает» Развивать координацию движений,быстроту реакции
Ход игры: воспитатель называет предметы, дети сидят,когда называются летающие предметы дети вскакивают и поднимают руки вверх.
Подготовка к обеду Д/и «Расскажем Мишке как правильно кушать вилкой» Закреплять умение есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее.
Подготовка ко сну Игра «Наши глазки засыпают» Создать благоприятный климат для сна, научить расслабляться перед сном
II половина дня Д/И «Как мы умеем быстро одеваться» Совершенствовать навыки полученные в течении года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия
Настольно- печатная игра «что перепутал художник» Развивать наблюдательность, воображение.
С/И «Прачечная» Развивать интерес и уважение к профессиям.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры- согласовывать тему- распределять роли
Атрибуты к игре: тазик, белье, мыло (кубик, билеты,фартуки
Д/И «Собери картинку «Учить собирать картинку из кубиков, развивать мышление, усидчивость.
Прогулка П/И «Ручейки и озера» Закреплять умение бегать друг за другом, становиться в круг.
Ход игры: по сигналу ручейки дети бегут друг за другом, По сигналу озеро становятся в круг.
Игра малой подвижности «Зайка беленький сидит» Приучать слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, дети выполняют движения

Утро прием детей Д/И «Опиши картину» Упражнять детей в умении описывать картину с использованием раздаточных карточек
Д/И «Дикие животные» Закреплять знания детей о жизни в природных условиях животных
Д/И «Я считаю до 5» Учить количественному счету в пределах 5, учить называть числа по порядку.
Зарядка У/Г «Большие и маленькие» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности
Подготовка к приему пищи Д/И «Кто рукавчик не засучит тот водичку не получит» Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате
Подготовка к НОД Д/И «Готовимся к занятию» Помочь воспитателю к разложить материал к занятию
НОД Д/ И «Когда это бывает» Закреплять знания детей о частях суток
Прогулка П/И «Медведь и пчелы» Развивать бег, умение спрыгивать с небольших предметов, бегать врассыпную
Ход игры: дети делятся на пчел и медведей. Пчелы живут в ульях (На бревне0, медведи в берлоге. По сигналу пчелы вылетают из ульев, собирают мед и жужжат, в это время медведи выходят их берлоги и забираются в ульи. По сигналу воспитателя: «Медведи», медведи спешат спрятаться в берлогу, пчелы жалят их (дотрагиваются рукой0
Игра малой подвижности: «Все захлопали в ладоши» Учить выполнять действия согласно указания воспитателя
Ход игры: На мелодию песни «Во саду, ли в огороде»воспитатель поет песню, а дети выполняют движения
Подготовка ко сну Игра – релаксация «Представляю…»
II половина дня Д/и «Разложи на тарелки полезные продукты» Учить детей, что не все что вкусно то полезно.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца
Атрибуты к игре: Продукты, касса, сумки, фишки (деньги, форма продавца.
Театрализованная игра «Заюшкина избушка» Развивать воображение детей, учить выбирать атрибуты к игре, передавать голосом характер героя
Настольно- печатная игра «Геометрическое лото» Вспомнить знакомые геометрические формы, соблюдать очередность.
Прогулка Игра малой подвижности: «Раздувайся пузырь» Учить детей выполнять разнообразные движения образуя круг, упражнять в произношении звука: «Ш».

Ход игры6 Дети стоят в кругу. Произносят:

Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой да не лопайся1
Играющие отходят назад. После слов: «Лопнул шар», держась за руки подходят к центру круга, произнося: «Ш-ш-ш»,выпуская воздух из шара.
П/И «Самолеты» Развивать бег, умение бегать в разных направлениях не наталкиваясь и не задевая друг друга, действовать по сигналу.
Ход игры:дети становятся на одной стороне площадки Воспитатель говорит: «К полету приготовиться!» затем: «Моторы!». Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук «Р-р-р» После сигнала: «Полетели» дети разводят руки в сторону и летят.
Утро прием детей Д/И «Прокати слова с горки» Закреплять правильное произношение гласных звуков.
Д/И «Назови дерево» Упражнять в умении называть разные породы деревьев по коре и листьям.
Д/И «Шнуровка» Развивать мелкую моторику рук.
Зарядка У/Г «Пилоты» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности
Подготовка к приему пищи Д/И «Поучим Вини-Пуха» делать пену» Закреплять умение намыливать руки до образования пены, тщательно смывать водой
Подготовка к НОД Д/И «Накроем на стол» Учить детей выполнять самостоятельно обязанности дежурных
НОД Д/И «Что лишнее» Учить детей замечать ошибки в использовании предметов, развивать наблюдательность, чувство юмора, закреплять знания об орудиях труда.
Прогулка П/И «У медведя во бору» Развивать бег умение действовать по сигналу
Ход игры: На участке выбирается берлога медведя, на расстоянии 20-25 метров- дом детей. Выбирается медведь. Он прячется в сою берлогу. Когда воспитатель скажет, чтобы дети шли гулять- дети расходятся собирают грибы, ягоды.
Умедведя во бору, грибы, ягоды беру,
а медведь сидит и на нас рычит
При слове «рычит» медведь выбегает из берлоги,ловит детей и отводит к себе в берлогу
Игра малой подвижности: «Подбрось и поймай» Учить подбрасывать и ловить мяч двумя руками

Ход игры: Дети подбрасывают мяч и ловят его

Подготовка ко сну Игра – релаксация: «А теперь мы отдохнем и все дружненько заснем» Создать благоприятный климат для сна, научить расслабляться, успокаивать перед сном
II половина дня Д/И «Мы проснулись – дружно потянулись» Постепенный подъем детей
С/И «Ветеринарная лечебница» Знакомить детей с профессией ветеринар.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры- согласовывать тему- распределять роли.
Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.
Атрибуты к игре: животные- игрушки. Инструменты врача, карточки.
Настольно- печатная игра «Кем быть?» Знакомить детей с различными профессиями
Д/и «Достроим дома» Умение детей подбирать двери и крыши домов определенного размера.
Прогулка П/И «Сбей кеглю» Развивать меткость, глазомер

Ход игры: Дети по очереди стараются сбить кегли мячом.

Игра малой подвижности:
«Дорожки» Научить ходить друг за другом, делая сложные повороты, сохраняя равновесие, не мешать друг другу и не толкать впереди идущего
Ход игры:на площадке рисуют разные извилистые линии, дети бегают по ним

Категория: 

Оценить: 

Голосов пока нет

Добавить комментарий

   ___   __        __  __  __   _____       _  __   __
/ _ \ \ \ / / | \/ | |_ _| | | \ \ / /
| | | | \ \ /\ / / | |\/| | | | _ | | \ V /
| |_| | \ V V / | | | | | | | |_| | | |
\__\_\ \_/\_/ |_| |_| |_| \___/ |_|
Enter the code depicted in ASCII art style.

Похожие публикации по теме