Солдатова психология развития и возрастная. Кафедра психологии развития и возрастного консультирования. Приблизительный поиск слова

Введение
ГЛАВА I. Анализ существующих научных представлений по проблеме креативности.
1.1. Различные взгляды на природу креативности 9
1.2. Развитие креативности в ее сензитивные периоды. Роль подросткового возраста в развитии креативности.
1.3. Роль развивающей Среды и специальных методов в формировании креативности-
1.4. Диагностика креативности. 54
1.5. Основные итоги анализа существующих научных представлений.
1.6. Цель и задачи исследования. 68
ГЛАВА II. Организация и методики исследования 70
2.1. Методика для диагностики креативности. 71
2.2. Калифорнийский личностный опросник (CPI) 79
2.3. Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)
2.4. Программа развития креативности. 88
2.5. Организация исследования 96
2.6. Методы статистической обработки данных 99
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение. 100
3.1. Изменение показателей креативности в ходе эксперимента. 101
3.2. Взаимосвязь показателей креативности и факторов интеллекта
3.3. Взаимосвязь показателей креативности и некоторых качеств личности.
3.3.1. Корреляционный анализ показателей креативности и особенностей личности.
3.3.2. Сравнение средних величин личностных качеств подростков с различной креативн
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение к работе
Одним из важнейших методологических принципов общей психологии является принцип развития. Именно изучение психических явлений (процессов, свойств личности) через особенности их развития и формирования позволяет выявить общепсихологические закономерности.
Развитие различных структур личности происходит неравномерно, гетерохронно и обусловленно многими факторами - как внутренними, так и внешними. Кроме того каждое новообразование личности проходит в своем становлении как периоды бурного роста, так и периоды спада, иными словами, существуют сензи-тивные периоды в развитии любого качества личности. Роль их известна, но закономерности пока недостаточно изучены.
ним из ярких индивидуальных качеств личности является
креативность - свойство, которое определяет гибкое и конструктивное восприятие, мышление и поведение человека. В подходах пониманию и изучению креативности можно выделить несколько направлений.
Представители одного исследовали креативность как процесс, рассматривая различные его стадии, уровни, типы и причины обусловленности. (З.Фрейд и другие психоаналитики).
Другое направление рассматривало креативность как интеллектуальную способность (Симпсон, Гилфорд, Торренс). Предста 4
вители этого направления, изучая особенности проявления дивергентного мышления, исследовали и взаимосвязь его с некоторыми качествами личности (Дж.Гилфорд, 3. Торренс). Кроме того,
З.Торренс с последователями исследовал креативность в ее развитии.
Личностный подход в становлении креативности связан с
представителями Гуманистического направления в психологии (Т.Эмэбайл, К.Роджерс, Н.Роджерс, А.Маслоу и др.).
В изучении любого личностного качества, как и личности в целом, одним из важных вопросов является изучение роли социальных условий и внутренних предпосылок (характера, мотивации, задатков и способностей, интересов и т. д.). Факторы, оказывающие влияние на развитие креативности еще недостаточно исследованы.
Исследованию проблемы развития личности в подростковый период посвящено много работ. Подростковый возраст многие авторы называют критическим (Л.Выготский, Д.Эльконин, Л.Божович, И.Кон и др.). Именно в это время происходит качественная перестройка всех структур личности, возникают и формируются новые психологические образования. Благодаря естественной подростковой гибкости, активному отказу от стереотипов, стремлению подростка к самосовершенствованию, становлению образа-Я, подростковый возраст можно считать одним из наиболее сензитивных для развития креативности, как личностного качества. \
Изучение экспериментальных работ, посвященных исследованию формирования креативности, показало, что предпринимавшиеся попытки развития креативности путем кратковременных тренингов или только упражнений, ориентированных на развитие интеллектуальных функций без опоры на личность оказались мало продуктивными. Стало очевидным, что требуются бо
лее комплексные и разработанные подходы к формированию креативности. Исходя из отмеченных противоречий, с одной стороны, в природе креативности, с другой - в подходах к ее развитию, была сформулирована цель данной работы и поставлены задачи исследования.
Целью данного исследования было изучение креативности как компонента личности на примере ее развития и формирования в подростковом возрасте.
Частные задачи сформулированы следующим образом:
1. Исследование различных подходов к изучению природы креативности и ее места в структуре личности.
2. Исследование особенностей изменения креативности в ее-тественных условиях и под воздействием совокупности специальных обучающих методов.
3. Разработка программы развития креативности подростков, включающей тренинг для подростков и создание условий, обеспечивающих поддерживающую Среду.
4. Изучение взаимосвязи уровня и структуры креативности с уровнем и структурой общего интеллекта.
5. Исследование взаимосвязи креативности с различными личностными качествами.
6. Разработка многовариантной методики для диагностики уровня и структуры креативности.
Данная методика была разработана на основе принципов, предложенных Дж. Гилфордом для диагностики беглости, гибкости и оригинальности дивергентных функций, поскольку в настоящее время они являются наиболее адекватными и общепризнанными. Однако, сомнения по поводу использования факто 7
pa - оригинальность, все чаще высказываются исследователями
креативности (47- 48- 100- 106- ПО). В связи с этим встал вопрос о
пересмотре подходов к измерению и интерпретации креативности.
В настоящем исследовании, наряду с привычными беглостью и гибкостью, использован новый фактор - продуктивность, который измеряет значимость идеи в баллах, в зависимости от ассоциативной обусловленности ответа: функциональными, очевидными свойствами предмета (явления), его второстепенными свойствами, или переносным смыслом. Фактор - оригинальность
использовался лишь как дополнительный - в случае, если ответ встречался редко (1% случаев), - добавлялся один балл к показателю - продуктивность.
Для изучения уровня и структуры интеллектуальных функций участников эксперимента, а также для выявления взаимосвязи креативности и интеллекта, был использован Универсальный Интеллектуальный Тест (УИТ СПЧ).
Для диагностики личностных особенностей подростков и определения положения креативности в структуре личности был применен Калифорнийский личностный опросник (CPI).
С целью изучения изменений креативности в естественных условиях в течение одного года подросткового периода были проведены замеры показателей дивергентного мышления в начале эксперимента, что приходилось на обучение подростков в восьмом классе общеобразовательной школы и, через год - в конце эксперимента, когда испытуемые подростки оканчивали девятый
Для исследования влияния специальных интенсивных обучающих занятий по развитию креативности была разработана
программа тренинга креативности для подростков, которая включала задания, направленные не только на активизацию интеллектуальных дивергентных функций, но и оказывающие воздействие на формирование положительного образа Я подростка. Для ис следования влияния тренинговых занятии на развитие креатив-ности, было проведено измерение показателей креативности непосредственно после тренинга.
С целью изучения сохранения результатов, полученных в ходе тренинга, была предпринята попытка создания поддерживающей Среды. Для этого проводились семинары-тренинги с учителями и родителями подростков, участвующих в эксперименте.
В исследовании принимали участие подростки - учащиеся восьмых - девятых классов школы - лицея № 11 и школы № 121 г.Челябинска.
Положения, выносимые на защиту:
Изменения креативности, достигнутые в ходе тренинга сохраняются только в условиях пролонгированного влияния поддерживающей Среды.
Характер взаимосвязи креативности с интеллектом и креативности с особенностями личности зависит от специфических особенностей их уровней и структуры.
Выявленные три типологические структуры личности определяют специфические особенности уровня и содержания креативности.

Различные взгляды на природу креативности

Исследования в области диагностики и развития креативности имеют давнюю историю. В настоящее время интерес к этой проблеме по- прежнему достаточно высок.
Можно выделить несколько направлений в понимании, а следовательно, и в исследовании креативности.
Первое изучает творчество по его продуктам, т.е. рассматриваются основные характеристики творческого продукта: количество, качество и значимость. Сторонники этого подхода: Мак Ферсон, К.Тейлор, Д.Тейлор и др. (142)
Вторым направлением является изучение креативности как процесса. Всякий процесс, в том числе и творческий, имеет начало, пролонгированное во времени изменение и, соответственно, какое-то завершение - в данном случае - творческий продукт: предметный или идеальный (мысль). Поэтому выделяются и рассматриваются различные стадии, уровни и типы процесса творческого мышленияЛИзучение уровней креативного процесса тесно связано с психоаналитическим направлением. З.Фрейд описывал творческий акт как результат сублимации либидозной энергии. Отсюда, обоснованность использования проективных методик для исследования творческих потенций личности.
Третье направление рассматривает креативность как заданную способность. Одной из первых в этой области была работа
Симпсона, который определил креативность как способность человека отказаться от стереотипных способов мышления. Фром предложил определять креативность (творчество) как способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (80).
Ведущими исследователями в данной области, безусловно, являются Дж.Гилфорд и Э.Торренс. Однако, если Дж. Гилфорд рассматривал креативность как заданную способность, и его эксперименты были направлены, в основном, на диагностику уровня креативности и исследование взаимосвязи с некоторыми когнитивными факторами личности, то Торренс занимался изучением креативности в динамике, рассматривал возможности целенаправленного воздействия на развитие креативности как способности. (33- 129- 130- 142- 143- 144).
Четвертое направление ориентировано на исследование личностных особенностей. Гольдштейн, К.Роджерс, Н.Роджерс, А.Маслоу и др. связывали творческий процесс с самоактуализацией личности. (39- 96- 97- 135- 136).
Рассмотрим подробнее третье и четвертое направления в из учении креативности, обозначив проблему таким образом: место креативности в структуре личности.
С самого начала изучение креативности происходило в тесной связи с исследованием когнитивных процессов. В первую очередь исследователями креативности рассматривался вопрос о связи креативности с уровнем интеллекта.

Методика для диагностики креативности

В соответствии с основной целью и конкретными задачами данного исследования была определена стратегия организации эксперимента и выбраны конкретные психодиагностические методики.
Известно, что в настоящее время не существует безусловно всеми признанных методик для диагностики креативности, как не существует и однозначности в понимании самого явления креативности. Понятно, поэтому, что каждый исследователь в своих экспериментальных работах использовал методики, исходя из своих представлений о природе данного феномена. Диапазон выбора весьма широк - от диагностики конкретных дивергентных интеллектуальных функций и исследования определенных качеств личности до изучения продуктов творческой деятельности и т.п.
В данной работе креативность рассматривалась как комплексное, сложноорганизованное личностное образование, которое включает в себя, наряду с дивергентными интеллектуальными функциями, целую плеяду собственно личностных качеств, способствующих проявлению и развитию этого свойства.
Для диагностики креативности специально была разработана методика, включающая в себя пятнадцать заданий, направленных на выявление различных сторон креативности (вербальную, невербальную креативность, гибкое оперирование абстрактным материалом, возможности не фиксироваться на общеизвестных свойствах и функциях явлений и предметов, поведенческую креативность).
Поскольку, в соответствии с задачами эксперимента, необходимо было обследовать одних и тех же испытуемых несколько раз, было разработано четыре параллельных формы данной методики.
Для диагностики уровня и структуры интеллекта был применен Универсальный Интеллектуальный Тест (УИТ СПЧ), разработанный психологами Санкт-Петербургского Университета совместно с Челябинскими психологами (64).
Диагностика личностных качеств проводилась с помощью Калифорнийского личностного опросника (CPI), который адаптирован также психологами Санкт-Петербурга и Челябинска (32- 128).
Поскольку одной из задач данного экспериментального исследования являлась организация и проведение формирующего эксперимента, была специально разработана программа развития креативности, включающая интенсивный социально-психологический тренинг креативности для подростков - участников эксперимента и семинары - тренинги для их учителей и родителей с целью создания поддерживающей развитие креативности Среды.

Изменение показателей креативности в ходе эксперимента

В соответствии с одной из задач эксперимента был проведен анализ изменений показателей креативности в естественных условиях в течение года подросткового возраста и изменения креативности под действием специальных методов активного обучения и при создании поддерживающей Среды.
Анализ изменения показателей креативности в эксперимен-тальной и двух контрольных группах проводился, главным образом, путем сравнения средних величин показателей.
Следует напомнить, что сравнение проводилось по следующим показателям, выявляемым тестом креативности: SB - беглость- Sg - гибкость- Sp - продуктивность.
Беглость определялась как количество всех адекватных ответов испытуемых по всем заданиям теста. Гибкость - как количество принципиально различных категорий (классов) ответов, суммированных по всем заданиям теста. Продуктивность определялась как сумма всех оценок по данному фактору в соответствии с весом каждого ответа, (см. II гл., п. 2.1.). Кроме того рассматривались составляющие гибкости: Sv - сумма категорий ответов по группе вербальных заданий- SiT - сумма категорий ответов по невербальной группе- Sc4 - сумма категорий ответов по заданиям, из так называемой цифровой серии заданий- Sa - сумма категорий ответов на задания, требующие способности манипулировать объектами без фиксирования на их основных свойствах и функциях.
Изменения показателей креативности исследовались у подростков 8-9 классов общеобразовательных школ (школа-лицей №11 и школа № 121 г. Челябинска). Испытуемые разделены на 3 группы:
1 группа - Экспериментальная. В этой группе был проведен специальный тренинг креативности и, кроме того, была предпринята попытка создания для них поддерживающей развивающей Среды, которая сохранила бы и утвердила те положительные изменения, которые, безусловно, проявляются при интенсивных по объему предъявленной и усвоенной информации, но относительно коротких по времени воздействия занятиях.
2 группа - Контрольная группа-I. В нее входили ученики из других классов, в которых с учителями и родителями не проводилась целенаправленная работа по созданию специальной Среды, т.е. они находились в обычных для учащихся этого возраста условиях. Однако в этой группе так же как и в экспериментальной был проведен тренинг креативности.
3 группа - Контрольная группа-И. Эта группа состояла из учащихся тех же классов, что и члены Экспериментальной группы (т.е. те и другие подростки находились в условиях поддерживающей креативной Среды), но не проходивших тренинг.
Изменения, которые происходили с показателями креативности в этих группах в течение года (тестирование проводилось в конце восьмого класса - данные до эксперимента- после эксперимента - в конце девятого класса и промежуточные данные в 2-х группах непосредственно после тренинговых занятий) представлены на рисунках З.1., 3.2., 3.3.
Из диаграмм, представленных на рисунках З.1., 3.2., 3.3. видно, что во всех трех группах происходили определенные изменения в течение наблюдаемого периода по всем показателям креативности. Сравнивая изменение беглости (рис.3.1.)» гибкости (рис.3.2.) и продуктивности (рис.3.3.), видно, что некоторый рост по многим показателям в течение года наблюдается во всех группах, но существенные изменения зафиксированы в Экспериментальной и Контрольной группе-1 при промежуточных замерах (непосредственно после тренинга креативности).
1996 г. – присвоена степень кандидата психологических наук. Кандидатская диссертация на тему «Креативность в структуре личности» по специальности 19.00.01. – Общая психология, история психологии.
2007 г. – присвоена степень доктора психологических наук. Докторская диссертация на тему «Нормативные кризисы развития личности взрослого человека» по специальности 19.00.01. – Общая психология, психология личности, история психологии.
2003 г. – Сертифицированный специалист в области психотерапии, консультирования и ведения групп (The Concord Institute, Massachusetts, United States (Сертификат)и Институт психотерапии и консультирования «Гармония», С-Петербург (Диплом).
2012г. – Сертифицированный специалист в психодиагностическом тестировании в сфере профдиагностики (Британское Психологические Общество, профессиональный реестр (Сертификат1 , Сертификат2).




Участие в профессиональных общественных организациях

    Член президиума Учебно-методического объединения по психологии по классическому университетскому образованию.
    Председатель Челябинского регионального отделения Российского психологического общества.
    Председатель Челябинского регионального отделения Федерации психологов образования России.
    Председатель экспертного совета по психологии Министерства образования и науки Челябинской области.
    Заместитель председателя Общественной Палаты гор. Челябинска.
    Основатель олимпиадного психологического движения среди школьников Челябинской области.

Награды

    Нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования».
    Грамота Министерства образования РФ.
    Неоднократно отмечена грамотами Губернатора Челябинской области.

Преподавательская деятельность
Руководитель магистерских программ:
- «Психология развития и возрастное консультирование»-
- «Психология и психодиагностика в образовании».
Учебные курсы: «Психология развития», «Онтогенетические концепции развития личности», «Психологическое сопровождение развития личности в семье и семейное консультирование», «Акмеология и кризисы зрелого возраста», «Супервизия и сопровождение профессионального развития психолога» и др.
Область научных интересов

    психология развития-
    психология личности-
    эго-идентичность в периоды нормативных кризисов-
    развитие и диагностика креативности-
    консультирование и психологическое сопровождение семьи.

Специалист в области индивидуального и семейного консультирования, ведения групп, психологического сопровождения личности в кризисах.
Автор многочисленных научных и учебно-методических публикаций. Среди них: учебное пособие под грифом УМО «Психология развития и возрастная психология: онтогенез и дизонтогенез» (в соавторстве с Г.Н. Лавровой, 2004)- монографии «Психология нормативных кризисов взрослости» (2005) и «Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости» (2007).
Участие в научно-исследовательских проектах
1. грант РГНФ №06-06-85615а/У «Психологическое сопровождение молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости» (2006 - 2007)-
2. научно-исследовательская работа по заданию Минобразования РФ (1999-2001) «Исследование места креативности в структуре личности»-
3. грант РОСобразования, Программа «Развитие научного потенциала высшей школы» (2005), № 10525 «Разработка научно-методических основ содержания деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях для детей нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (1-5 видов)»-
4. проект «Обеспечение мониторинга службы практической психологии и оказания психологических услуг в образовании» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)».
Защищенные под руководством профессора Е. Л. Солдатовой диссертации
2007 г. – Смирнягина М. М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности, канд. диссертация
2010 г. – Шляпникова И. А. Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости, канд. диссертация
2011 г. – Андреева Н. Ю. Эго-идентичность в структуре профессионального выгорания, канд. диссертация
2011 г. – Трусова Н. В. Развитие первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности в условиях среднего профессионального образования, канд. диссертация
2012 г. – Шевченко А. А. Защитно-совладающее поведение лиц с профессиональными деструкциями, канд. диссертация.
Солдатова Елена Леонидовна,Челябинск
Доктор психологических наук, профессор. Почетный работник высшего профессионального образования. Сертифицированный специалист в области психотерапии, консультирования и ведения групп, в психодиагностическом тестировании в сфере профдиагностики.
Декан факультета психологии, заведующая кафедрой психологии развития и возрастного консультирования Южно-Уральского государственного университета.
Член президиума УМО по психологии по классическому университетскому образованию. Член федерального УМО в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 37.00.00 Психологические науки. Председатель экспертного совета по психологии Министерства образования и науки Челябинской области. Заместитель председателя Общественной Палаты г. Челябинска.
Руководитель Челябинского регионального отделения Российского психологического общества, член Координационного совета РПО. Председатель Челябинского регионального отделения Федерации психологов образования России. Действительный член комитета по геронтопсихологии Европейской Федерации психологических ассоциаций.
В 1996 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Креативность в структуре личности», в 2007 г. - докторскую диссертациюна тему «Нормативные кризисы развития личности взрослого человека».
Возглавляет кафедру «Психология развития» с 1999 года - со дня её основания.
Область научных интересов:

  • психология развития-
  • психология личности-
  • эго-идентичность в периоды нормативных кризисов-
  • развитие и диагностика креативности-
  • консультирование и психологическое сопровождение семьи.

Специалист в области индивидуального и семейного консультирования, ведения групп, психологического сопровождения личности в кризисах.
Читает курсы:

  • «Психология развития»,
  • «Онтогенетические концепции развития личности»,
  • «Психологическое сопровождение развития личности в семье и семейное консультирование»,
  • «Акмеология и кризисы зрелого возраста»,
  • «Супервизия и сопровождение профессионального развития психолога» и др.

Руководитель магистерских программ «Психология развития и возрастное консультирование», «Психология и психодиагностика в образовании».
Основатель олимпиадного психологического движения среди школьников Челябинской области. Инициатор проектов, направленных на пропаганду психологических знаний среди населения.
Участие в научно-исследовательских проектах:

  • грант РГНФ №06-06-85615а/У «Психологическое сопровождение молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости» (2006 - 2007)-
  • научно-исследовательская работа по заданию Минобразования РФ (1999-2001) «Исследование места креативности в структуре личности»-
  • грант РОСобразования, Программа «Развитие научного потенциала высшей школы» (2005), № 10525 «Разработка научно-методических основ содержания деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях для детей нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (1-5 видов)»-
  • проект «Обеспечение мониторинга службы практической психологии и оказания психологических услуг в образовании» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)».
  • учебное пособие под грифом УМО «Психология развития и возрастная психология: онтогенез и дизонтогенез» (в соавторстве с Г.Н. Лавровой, 2004)-
  • монография «Психология нормативных кризисов взрослости» (2005)-
  • монография «Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости» (2007).

Награды:

  • Грамота Министерства образования РФ.
  • Грамоты Губернатора Челябинской области.

3.3.2. Возрастные задачи как идеальная форма развития. Интериоризация возрастных новообразований.
3.3.3. Эго-идентичность как новообразование нормативных кризисов развития личности взрослого человека.
Часть II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА.
Глава 4. Образ возраста как нормативный элемент культуры и идеальная форма индивидуально-возрастного развития.
4.1. Исследование представления о нормативных критериях взрослых возрастов. Возрастные задачи развития.
4.2. Исследование факторной структуры представлений о возрасте.
Глава 5. Особенности структуры социальной ситуации развития в кризисах развития личности взрослого человека.
5.1. Исследование структуры социальной ситуации развития в кризисе перехода к ранней взрослости.

Рекомендованный список диссертаций

  • Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности 2008 год, кандидат психологических наук Смирнягина, Майя Максовна

  • Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя 2005 год, кандидат психологических наук Тимофеева, Ольга Валерьевна

  • Развитие профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности в условиях среднего профессионального образования 2011 год, кандидат психологических наук Трусова, Наталья Владимировна

  • Психологические средства становления идентичности личности в период нормативного кризиса взрослости 2007 год, кандидат психологических наук Гунгер, Наталья Николаевна

  • Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода 2003 год, кандидат психологических наук Манукян, Виктория Робертовна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нормативные кризисы развития личности взрослого человека»

Актуальность исследования. В эпоху глобальных социально-экономических и культурных перемен все более актуальной становится проблема личностных кризисов, обусловленных изменениями значимых сторон системы отношений личности. Об этом свидетельствует значительно возросшая за последние десятилетия востребованность психологических услуг со стороны взрослых, во многом состоявшихся людей.
Стремительные изменения в обществе стимулируют взрослого человека к непрерывному развитию, а лабильность социальных норм размывает ориентиры развития личностной идентичности. Среди различных форм идентичностей наиболее общими и разделенными являются возрастные ориентиры как основа самоидентификации взрослых людей. Естественное противоречие между стремлением соответствовать социальным ожиданиям, в том числе и возрастным, и мотиваций к сохранению собственной индивидуальности ведет к внутренним конфликтам и, как следствие, к кризисам развития личности, которые усугубляются неустойчивыми внешними ориентирами.
Изучение системных закономерностей кризисов личности (причин, особенностей проживания, условий и ресурсов) позволит выработать общие принципы и разработать индивидуальные стратегии психологического сопровождения личности взрослого человека в периоды кризисов. Это одна из существенных причин, которой вызвана необходимость разработки общепсихологической концепции кризиса развития личности.
Среди современных психологических теорий распространены концепции, акцентирующие внимание на различных, часто прямо противоположных, аспектах кризисов в жизни человека: распространенным является понимание кризиса как проявления болезни, нарушения здоровья человека на уровне функционирования его организма или развития личности (X. Ремшмидт, 1994, 7
П.И. Буль, 1974, М.С. Лебединский, 1971, В.Е. Рожнов, 1982)- часто понятие кризис ассоциируется с угрозой, риском, опасностью, катастрофой. Широкое распространение получило прочтение китайского определения кризиса -«полный опасности шанс» (Л.Ф. Брюдаль, 1998). Понимание кризиса как нормативного явления связано с представлением о нормативном ходе жизни (А.Г. Здравомыслов, 1986) или с возникновением новых потребностей и перестройкой мотивационной сферы личности (И.С. Кон, 1988), с вхождением в новую событийную общность (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1998), с профессиональным развитием (Э.Ф. Зеер, 1998- Э.Э. Сыманюк, 2003, 2005). Понимание кризиса как состояния, порождаемого вставшей перед человеком проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом присутствует в описаниях многих типов кризисов (P.A. Ахмеров, 1994- С.А. Маничев, 2001- X. Ремшмидт, 1994- Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, 2002 и др.). Существует традиция понимания кризиса как частного случая критической ситуации (B.C. Герасимова, М.В. Гамезо, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова, 1999). Представление о том, что кризис затрагивает многие структуры личности, отражено в большинстве исследований кризисов, отмечается и негативный их характер, и положительные результаты кризиса: преобладание отрицательных эмоций затрудняет преодоление кризисов (П. Ниемела, 1987- Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко 1987- Л.Ф. Брюдаль, 1998- Н.С. Глуханюк, 2001)- с кризисом связаны изменения на когнитивном уровне (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова и др.), изменения в восприятии себя и своей жизни (И.С. Кон, 1998- В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1998), изменения в ценностно-мотивационной и смысловой сферах личности (Д.А. Леонтьев, 1999), в самосознании и Я-концепции (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, 1998), в социально-профессиональной сфере и в деятельности (П. Ниемела, 1987- Э.Ф. Зеер 1998, 2003- Э.Э. Сыманюк, 2003, 2005- Г.Г.Горелова, 2000- Н.С. Глуханюк, 2001). Проблемной зоной в психологических концепциях кризиса сегодня остается терминологический аппарат (кризис, кризисная ситуация, состояние кризиса, конфликт и пр.), что затрудняет классификацию кризисов и ограничивает понимание их природы, -это отмечают многие исследователи (Ф.Е. Василюк, 1995- Е.Ю. Коржова, Л.Ф. Бурлачук, 1996- E.H. Туманова, 2003- Н.В. Волкова, 2003 и др.).
Разнообразие и противоречие многочисленных подходов к изучению кризисов с очевидной необходимостью доказывает актуальность разработки концептуальной модели психологического кризиса личности. Процесс моделирования любой психологической реальности требует устойчивых оснований - определенных норм, в которых модель будет вести себя предсказуемо. Следовательно, необходимо в качестве концептуальной модели кризиса выбрать некие нормативные кризисы личности, определив их критерии, свойства, и условия, описать процессы, закономерности. Изучение нормативных кризисов личности позволит понять природу иных кризисов личности.
Современные психологические концепции личности все чаще включают указания на общевозрастные закономерности в развитии взрослых людей, на нормативность изменений личности в возрастных кризисах (Л.И. Анцыферова, Л.И. Бершедова, Б.С. Братусь, В.А. Ганзен, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, Н. Коуэн, Е.Ф. Рыбалко, В.Ф. Моргун, Е.И. Степанова, Э.Э. Сыманюк, Н.Ю. Ткачева, Г. Томе, Д.И. Фельдштейн, Д. Левинсон и др.), что позволяет рассматривать характер кризисов возрастного развития личности взрослого человека как нормативный, имеющий общевозрастные свойства и детерминанты. Вместе с тем, многообразие принципов и подходов к взрослому периоду вообще и кризисам развития в частности свидетельствует о недостаточности понимания природы, механизмов и закономерностей кризисов как нормативного явления и необходимости дальнейшего движения в этом направлении. Актуальным, таким образом, является решение проблемы определения общих закономерностей развития личности в нормативных кризисах- психологического содержания, источников и динамики нормативных кризисов развития взрослой личности.
Актуальность подобной работы обусловлена еще и объективно существующей поляризацией современных методологических подходов к пониманию природы и стратегий проживания кризисов личности. Так, например, субъектная парадигма противоречит концепциям социализации и адаптации- экзистенциальной и гуманистической парадигмам в плане детерминации развития личности в кризисах. Все это не может не вызывать трудностей в обсуждении указанной проблематики.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном решении концепции нормативных кризисов развития личности взрослого человека- в изучении динамики, особенностей детерминации и специфики трех нормативных кризисов: перехода к ранней взрослости, перехода к средней взрослости и перехода к зрелости- структурных изменений развивающейся личности в периоды нормативных кризисов.
Объект исследования: нормативные кризисы развития личности взрослого человека.
Предмет исследования: психологическое содержание и закономерности кризисов развития личности взрослого человека- структура и динамика эго-идентичности как новообразования нормативных кризисов личности взрослого.
Гипотеза исследования
Нормативность кризисов развития личности взрослого человека обусловлена противоречием между стремлением к самоактуализации и развитию в соответствии с нормативными критериями социальных экспектаций и мотивацией сохранения личностной целостности и самотождественности.
Актуализация и решение указного противоречия задает специфическую динамику нормативного кризиса. Независимо от возрастного содержания нормативные кризисы развития личности включают ряд обязательных общих фаз.
Новообразования нормативных кризисов развития личности взрослого определяются рефлексией изменений в системе отношений личности. Динамика новообразований нормативных кризисов личности взрослых связана с фазовой динамикой кризиса, а содержание новообразований кризиса опосредовано возрастными задачами развития личности. Сформированные новообразования нормативного кризиса определяют психологическую готовность к переходу на следующий этап развития личности.
Задачи исследования
1. Философское и общепсихологическое обоснование непрерывности развития и сущности кризисов личности взрослого как нормативного явления.
2. Анализ психологического содержания, условий возникновения и динамики нормативных кризисов развития личности взрослого человека.
3. Анализ психологических новообразований возраста и новообразований нормативных кризисов развития личности взрослого человека.
4. Изучение возрастных экспектаций, выработанных в культуре, как идеальной формы развития личности и особенностей интериоризации образа возраста.
5. Создание и апробация метода исследования новообразований нормативных кризисов взрослого- разработка совокупности методических процедур, адекватных задачам исследования.
6. Экспериментальное исследование содержания и динамики трех нормативных кризисов развития личности взрослого человека, новообразований кризисов, специфики социальной ситуации развития в нормативных кризисах.
7. Обоснование специальных методов психологического сопровождения взрослых людей в периоды нормативных кризисов развития личности.
Методологическим основанием исследования являются общенаучные принципы познания, основные общепсихологические принципы: принципы развития, детерминизма, системного подхода к изучению психических явлений, антропологический и исторический подходы к изучению человека. Теоретическую основу исследования образует совокупность положений, содержащихся в культурно-исторической теории J1.C. Выготского, концепциях критических возрастов К.Н. Поливановой, концепциях эго-идентичности Э. Эриксона и Дж. Марсиа, в трудах отечественных исследователей личности: Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Э.В. Галажинского, Г.В. Залевского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, A.A. Реана и др.
Методы исследования. В работе обосновывается применение метода диагностики структуры эго-идентичности как адекватного предмету исследования. Тест Структуры Эго-Идентичности использован в работе для решения задач, связанных с определением динамики нормативного кризиса, с экспериментальным подтверждением гипотезы о роли возрастных задач в развитии личности взрослого человека. При исследовании индивидуально-личностных особенностей и их связи с переживанием нормативных кризисов использовались тест ПМДДМ (модификация методики Гилфорда), CAT- модифицированный вариант методики А. Кроника «Линия жизни», СЖО, тест неоконченных предложений - для исследования системы отношений и особенностей образа будущего и ряд других методов и методик, модифицированных под условия и задачи исследования.
Общее количество респондентов, принявших участие в различных программах исследования составило 1270 человек.
Научная новизна исследования определяется тем, что концепция структуры и динамики нормативных кризисов развития личности взрослого человека представлена в русле культурно-исторической теории и концепции становления эго-идентичности. С этих позиций нормативные кризисы развития личности рассматриваются как закономерное явление взрослого периода развития, обуславливающее переходы между стабильными стадиями и непрерывность развития и самоактуализации личности.
Определено, что нормативные кризисы развития личности взрослого человека опосредованы противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре возрастным задачам личностного развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности.
Доказано, что непрерывность развития и самоактуализации личности взрослого человека в нормативных кризисах обеспечивает эго-идентичность -глубинная личностная структура, способствующая сохранению тождественности себе в условиях глубоких динамических преобразований всех уровней социальной ситуации развития личности.
Эго-идентичность как процесс рефлексии личностью собственных изменений актуализируется в нормативных кризисах. Динамика статусов эго-идентичности связана с фазовой динамикой нормативного кризиса, а структура имеет возрастную специфику, связанную с задачами развития личности.
Экспериментально установлено, что психологическое содержание нормативных кризисов развития личности взрослого определяется интериоризацией возрастных задач развития, интеграцией возрастных новообразований в структуру личности, рефлексией изменений системы отношений личности.
Определены и разработаны принципы и подходы к диагностике статусов, динамических и содержательных особенностей эго-идентичности как ядерной структуры личности и новообразования кризисных периодов.
Определены концептуальные подходы к организации и содержанию психологического сопровождения развития личности взрослого человека в нормативных кризисах, основанные на выявленных динамических и структурных особенностях нормативных кризисов.
Теоретическая значимость. В работе содержится концептуальное обоснование психологического содержания кризисов развития личности взрослого человека. Феномен кризиса развития личности рассматривается с точки зрения нормативного явления онтогенеза. В работе доказано, что непрерывность развития личности взрослого человека обусловлена взаимным влиянием выработанных в культуре возрастных задач развития личности и соответствующими структурно-личностными преобразованиями, происходящими в кризисах.
Нормативные кризисы развития личности взрослых полагаются необходимым следствием объективного изменения социальной ситуации развития и субъективным открытием идеальной формы следующего этапа развития личности. Показано, что идеальная форма возрастного развития личности, выработанная в культуре, интериоризуется и индивидуализируется в нормативном кризисе. Доказано, что преобразованиям в нормативных кризисах подвержены разные уровни системы отношений личности. Логика нормативных кризисов связана с закономерной динамикой трех уровней социальной ситуации развития: объективного, субъективного и рефлексивного.
Рефлексивному уровню социальной ситуации развития личности взрослого человека соответствует процесс становления эго-идентичности. Исходя из психологических оснований, определены место и роль эго-идентичности в структуре личности - эго-идентичность является ядерным личностным конструктом, который выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения непрерывности и интегративности личности в условиях системных изменений. Определены структурные и возрастные закономерности эго-идентичности, особенности ее формирования как новообразования нормативных кризисов развития личности взрослого человека.
К пониманию динамики нормативных кризисов развития личности взрослого осуществлен комплексный подход с позиции общепсихологических,
14 общевозрастных и некоторых индивидуально-личностных особенностей. Разработанная на основе динамики трех уровней социальной ситуации развития целостная теоретическая концепция нормативных кризисов личности вносит вклад в психологию личности и психологию развития взрослого человека.
Теоретический анализ нормативного кризиса послужил основанием для разработки методических средств, адекватных предмету исследования. Доказано, что методом исследования динамики и содержания нормативного кризиса развития личности может быть метод исследования эго-идентичности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция нормативных кризисов развития личности позволяет в единой логике подходить к организации психологического сопровождения взрослого человека на разных этапах личностного развития и самоактуализации.
Разработанная методика диагностики структуры эго-идентичности позволяет использовать ее для определения содержания и статуса эго-идентичности у взрослых людей в процессе психологического консультирования и сопровождения в периоды нормативных кризисов развития личности.
Результаты работы являются основой проекта «Психологическое сопровождение молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости», осуществляемого при поддержке РГНФ (№ 06-06-85615а/У) и использованы в проекте «Обеспечение мониторинга службы практической психологии и оказания психологических услуг в образовании» аналитической целевой программы министерства образования РФ «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 г.)».
Разработанная теоретическая концепция и результаты эмпирических исследований составляют основу программ подготовки студентов по направлениям «психология личности» и «психологическое консультирование» и специализации «психология развития и возрастная психология» на факультете психологии Южно-Уральского государственного университета.
Положения, выносимые на защиту
Нормативные кризисы личности - необходимые и закономерные этапы развития взрослого человека, обуславливающие непрерывность процессов развития и самоактуализации личности и сохранение тождественности себе в условиях изменений социальной ситуации развития.
Фазовая динамика нормативных кризисов развития личности взрослого человека обусловлена гетерохронностью динамических преобразований уровней социальной ситуации и интериоризации формы возрастного развития.
Психологическим условием возникновения нормативных кризисов является актуализация сформировавшихся, в соответствии с возрастом и возрастными экспектациями общества, личностных новообразований и латентных противоречий, сложившихся в системе социальных отношений личности.
Динамика первой фазы нормативных кризисов связана с открытием идеальной формы следующего этапа развития личности и актуализацией идеального образа следующего возраста- осознанием и актуализацией латентно сформировавшихся возрастных новообразований личности- субъективацией (произвольной апробацией) новых социальных отношений.
Динамика собственно критической - второй фазы нормативных кризисов развития личности взрослых обусловлена субъективацией идеального образа возрастного развития (соотнесением с индивидуальными особенностями, потребностями и т.д.), субъективацией (апробацией) возрастных новообразований личности- осознанным выстраиванием наиболее соответствующей новым задачам развития системы социальных отношений.
Динамика третьей фазы нормативных кризисов развития личности связана с персонализацией (индивидуализацией) идеального образа нового возрастного этапа, произвольным преобразованием образа в жизненные цели и смыслы- персонализацией и присвоением возрастных новообразований личности- стабилизацией сложившихся социальных отношений.
Основным психологическим содержанием и новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является процесс формирования эго-идентичности - тождественности себе измененному в результате глубоких преобразований социальной ситуации развития. Эго-идентичность - ядерный личностный конструкт, который выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения непрерывности и интегративности личности в условиях системных изменений.
Динамика эго-идентичности связана с фазовой динамикой нормативного кризиса. Первой фазе нормативного кризиса соответствует предрешенная, второй фазе - диффузная, третьей - достигнутая эго-идентичность. Предрешенная эго-идентичность характеризуется фиксацией на будущем или прошлом- идеализацией представлений о будущем или о событиях прошлого- достаточно высокой общей удовлетворенностью жизнью, отсутствием внутренних конфликтов, связанных с предопределенными изменениями. Диффузная эго-идентичность связана с поиском и сомнениями в собственных целях, ценностях- неверием в себя- утратой временной непрерывности и гармонии в связи с рефлексируемыми изменениями. Достигнутая эго-идентичность характеризуется обретенной целостностью и автономией- принятием прошлого, настоящего и будущего- осознанным выбором целей- принятием собственных изменений.
Структурное содержание эго-идентичности связано с возрастными задачами развития и новообразованиями личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя, осознание ценности «быть собой», гибкость в выборе направлений саморазвития. Новообразованием кризиса перехода к зрелости является самодостаточность или сила эго, определяющая независимость личности в реализации жизненных целей, собственной жизни, в сфере отношений.
Принципы психологического сопровождения личности в нормативных кризисах развития личности наряду с общепсихологическими принципами сопровождения включают частные, основанные на выявленных особенностях динамики и структуры нормативных кризисов: принцип единства уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов- принцип доверия ресурсам клиента- принцип своевременности- принцип учета ограничений и ресурсов соответствующей фазы нормативного кризиса.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Москва, 2004, 2006- Кемерово, 2006, Челябинск, 2006 г.) Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1998, 2005, Челябинск, 2001-2006 г.) III съезде РПО (СПб., 2003)- семинаре-совещании «Проблемы психологической службы в условиях системных изменений профессионального образования России», (Минобр. и науки РФ и ФПО, Москва, 2006г)- XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, Sweden, 2000.
Основные результаты исследования внедрены на практике в консультативной, тренинговой и методической работе и реализуются в программах психологической службы ЮУрГУ, в Южно-Уральской Коллегии Консультантов, ГОУ ДПО «ЧИППКРО», Управлении образованием г.Челябинска, Министерстве образования Челябинской обл., ИДО «Эго-Ресурс», НППЦ «ПсиХрон».
Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух разделов, 7 глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

  • Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости 2010 год, кандидат психологических наук Шляпникова, Ирина Андреевна

  • Развитие рефлексивных способностей младших подростков 2005 год, кандидат психологических наук Шемшурин, Алексей Андреевич

  • Траектории личностно-профессионального развития в среднем возрасте: На примере учителей инновационной школы 2001 год, кандидат психологических наук Бурмистрова, Татьяна Александровна

  • Психологический анализ кризисов возрастного развития: В логике культурно-исторической теории Л. С. Выготского 1999 год, доктор психологических наук Поливанова, Катерина Николаевна

  • Отношение к своему внешнему облику в период середины жизни 2003 год, кандидат психологических наук Белугина, Елена Викторовна

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Солдатова, Елена Леонидовна

1. Результатом анализа проблемы на философском и психологическом уровне стало обоснование выделения нормативных кризисов развития личности во взрослом периоде. Нормативные кризисы развития личности взрослого опосредованы противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре задачам развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности. Нормативный кризис развития - процесс проживания личностью обязательного переходного этапа между стадиями взрослого периода развития. В нормативном кризисе изменениям подвержены не устойчивые свойства личности, а система отношений личности - социальная ситуация развития. Изменения происходят от заданного разрушения старой, к произвольному переструктурированию и освоению новой системы отношений к миру и себе.
2. Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в нормативных кризисах взрослости обязательно включает рефлексивную. Рефлексия личностью гетерохронных изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений и динамики интериоризации образа возраста как формы развития, связана с процессом самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность - глубинная личностная структура, способствующая сохранению тождественности себе в условиях глубоких динамических преобразований всех уровней социальной ситуации развития личности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной и, затем, к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к следующему этапу развития и новообразованием нормативного кризиса личности.
3. Анализ содержания образа возраста - обязательного элемента культуры позволил определить нормативные критерии возраста как идеальной формы возрастного развития личности. Наиболее общие основания для категоризации возрастных критериев: 1) мудрость, опыт и 2) активность, новаторство. Образ возраста как специфический набор признаков и ценностей поддерживается носителями определенной возрастной субкультуры и транслируется как идеальная форма представителям других возрастов. В дебюте кризиса человек открывает для себя идеальную форму развития, в критической фазе эта форма апробируется, индивидуализируется, в третьей фазе кризиса происходит ее присвоение, персонализация.
4. Задачи ранней взрослости включают в первую очередь профессиональное развитие, создание семьи, направленность на получение новых знаний, высокую активность в созидании нового. Мужчинам общественное мнение приписывает большую ориентацию на профессиональную активность, а женщинам, - на создание семьи и рождение детей наряду с профессиональным становлением и освоением знаний. Задачи средней взрослости и для мужчин и для женщин связаны с интенсивной работой, наличием новых идей и продуктивностью в профессиональной сфере, а также с воспитанием детей. При этом, для женщин на первых позициях - задачи, связанные с детьми и семьей, а для мужчин - профессиональная активность. Задачи мужчин и женщин возраста зрелости наряду с профессиональной активностью включает такие категории как: стабильность, хранение и передача опыта, уверенность в себе (у женщин) и требование быть образцом для подражания (у мужчин).
5. Исследование объективной и субъективной структуры социальной ситуации в исследуемых кризисах показало, что субъективная составляющая социальной ситуации развития во многом определяется ее объективной стороной в дебюте кризиса, но именно собственная активность личности по трансформации объективной составляющей во второй и третьей фазах определяет нормативность динамики проживания кризиса и конструктивного выхода из него. Общие для каждого возрастного кризиса изменения субъективной составляющей согласуются с возрастными задачами развития личности.
6. Новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является достигнутая эго-идентичностъ. Каждому кризису соответствует определенная структура эго-идентичности, связанная с задачами развития личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», и гибкость в выборе направлений саморазвития. Новообразованием кризиса перехода к зрелости является самодостаточность или сила эго, определяющая независимость личности в реализации жизненных целей, линии жизни, в сфере отношений.
7. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека имеют выраженную фазовую динамику. Первой фазе нормативных кризисов развития личности соответствует предрешенная эго-идентичность, характеризующаяся отсутствием целостного представления о себе во временном континууме, неструктурированным и формализованным образом будущего- креативный потенциал в этой фазе либо ярко выражен, либо, напротив, тривиален и стереотипен. Первой фазе нормативного кризиса перехода к ранней взрослости соответствуют положительные эмоциональные переживания изменений, выраженное стремление к неопределенному будущему, высокая удовлетворенность жизнью. В первой фазе нормативных кризисов перехода к средней взрослости и зрелости фиксированная эго-идентичность характеризуется негативными переживаниями и низкой удовлетворенностью жизнью.
В апогее нормативных кризисов взрослости (вторая фаза) выражен диффузный статус эго-идентичности. Этому соответствуют: отсутствие тождественности себе во времени, острые переживания неудовлетворенности жизнью, отсутствие жизненных перспектив, образ будущего - тревожно-неопределенный, утрачен интерес к происходящему, высоко недоверие собственным ресурсам, креативный потенциал низок, выражены сомнения в себе, собственных целях, уход в фантазии, неуверенность, подозрительность, ощущение собственного неблагополучия, несостоятельности.
В третьей фазе нормативного кризиса, достигнута автономная эго-идентичность, личность приобретает целостность, формулирует новые задачи, смыслы развития и существования, приобретает уверенность в собственной воле изменять ориентиры, контролировать ход собственной жизненной истории. Тождественность себе во времени выражается в принятии себя и изменений в настоящем, прошлом и будущем. Образ будущего структурирован и в целом положителен и реалистичен. Креативный потенциал проявляется в гибкости, и адаптабельности, самоконтроле, саморегуляции, адекватности восприятия, высокой социализации, искренности и социальной зрелости.
8. Психологическое сопровождение нормативных кризисов развития личности взрослого человека должно основываться на выявленных особенностях динамики и структуры данных кризисов, общепсихологических принципах сопровождения и частных, основанных на: единстве уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов- доверии ресурсам клиента- своевременности- выявленных ограничениях и ресурсах, связанных с фазами нормативных кризисов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходными для исследования нормативных кризисов развития личности взрослого человека стали представления: о непрерывности психического развития на протяжении всего онтогенеза- о стадиальности развития, т.е. членении онтогенеза на отдельные этапы (возрастные стадии)- о существовании общевозрастных закономерностей развития во взрослых возрастах. Выделение возрастных стадий во взрослом периоде онтогенеза позволяет определить качественные различия на разных этапах взрослости. Признание качественных различий между стадиями влечет за собой необходимость постановки вопросов о причинах этих качественных изменений, условиях, вариантах и способах перехода от одной стадии к другой, качественно новой. Диалектическое понимание психического развития как чередования процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием непрерывности онтогенетического изменения, чередованием стабильных и критических периодов актуально и может быть положено в основу концепции развития личности в периоды взрослости.
Анализ различных подходов к периодизации взрослых периодов выявил, что большинство современных учений признает непрерывность психического развития. Развитие не заканчивается детством, а охватывает все возрастные периоды, включая взрослость и старость. Основные линии развития во взрослые периоды определяются профессиональным, семейным становлением и саморазвитием. Представления о переходных периодах между фазами взрослости не однозначны. Выявлено много фактов, свидетельствующих о схожих переживаниях в такие периоды у разных людей, вместе с тем отмечено существующее в психологии развития представление об индивидуальной, либо социальной детерминации этих переживаний.
Тот факт, что, несмотря на разные основания выделения критических или переходных периодов, возрастные границы их практически совпадают, а психологическое содержание и результат переходных периодов всегда
312 связывается с существенными рефлексируемыми изменениями, позволил нам сформулировать гипотезу о нормативности психологических кризисов взрослости.
Впервые нормативный характер кризисов взрослости рассматривается в работе как опосредованный культурно-историческим содержанием возрастных задач и соответствующими структурно-личностными преобразованиями.
Представлена концепция структуры и динамики нормативных кризисов взрослости в логике культурно исторической теории. С этих позиций нормативные кризисы развития личности взрослого человека представляют собой закономерное явление взрослого периода онтогенеза, обуславливающее переходы между стабильными стадиями и непрерывность развития личности.
В работе содержится концептуальное обоснование психологического содержания трех кризисов развития личности взрослого человека. Феномен кризиса развития рассматривается с точки зрения нормативного явления онтогенеза. В работе доказано, что смена возрастных этапов в период взрослого развития обусловлена культурно-историческим содержанием возрастных задач и соответствующими структурно-личностными преобразованиями.
Нормативные кризисы развития взрослых полагаются необходимым следствием объективного изменения социальной ситуации развития и субъективным открытием идеальной формы следующего этапа развития. Показано, что идеальная форма возрастного развития личности, выработанная в культуре, интериоризуется и индивидуализируется в нормативном кризисе. Логика нормативных кризисов связана с закономерной динамикой трех уровней социальной ситуации развития: объективного, субъективного и рефлексивного.
Эго-идентичность рассматривается в данной работе как рефлексивный уровень социальной ситуации развития и новообразование нормативных кризисов развития личности взрослого человека. Исходя из психологических оснований, определены место и роль эго-идентичности в структуре развивающейся личности и динамике нормативного кризиса развития взрослой личности. Определена структура эго-идентичности, возрастные закономерности, причины и условия ее формирования.
К пониманию динамики возрастных кризисов развития личности взрослого человека осуществлен комплексный подход с позиции общепсихологических, общевозрастных и некоторых индивидуально-личностных особенностей. Разработанная на основе динамики трех уровней социальной ситуации развития целостная теоретическая концепция нормативных кризисов развития личности взрослого человека вносит вклад в психологию развития, психологию личности.
Теоретический анализ нормативного кризиса послужил основанием для разработки методических средств, адекватных предмету исследования. Доказано, что методом исследования динамики и содержания нормативного кризиса развития личности взрослого может быть метод исследования эго-идентичности.
Определены концептуальные подходы к организации и содержанию психологического сопровождения нормативных кризисов развития взрослой личности, основанные на выявленных особенностях динамики и структуры данных кризисов. Теоретический и эмпирический материал позволил обратиться к основным подходам в процессе психологического сопровождения в период нормативных кризисов развития личности взрослого человека. В качестве методологических основ психологического сопровождения в нормативном кризисе определены «интегративный» или «трансметодический» подходы, основанные на экзистенциальной, гуманистической, психоаналитической и гештальт-концепциях.
В работе выделены общие и частные принципы психологического сопровождения. К общим относятся доверие ресурсам клиента- эмпатия- принятие- безоценочность- конгруэнтность. К частным: принцип единства уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов взрослости- принцип доверия собственным ресурсам клиента (принцип опоры), принцип своевременности и принцип перевода ограничений в ресурсы.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Солдатова, Елена Леонидовна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. М.: Академ. Проект, 2001.-704 с.
2. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни/ К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности/ К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни/ под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987.-219 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
5. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности/ К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. -С. 6-18.
6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии/ А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.
7. Александрова, М.Д. Социально-психологическая геронтология/ М.Д. Александрова. Л.: Из-во Ленинградского университета, 1974. - 135 с.
8. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования и проблемы/ Ю.Е. Алешина // Вестник Московского Университета. Серия 14. «Психология». 1987.-№2.-С. 60-72.
9. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика/ А.Г. Амбрумова // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 6. -С. 107-115.
10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.: ил.
11. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых/ Б.Г. Ананьев // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 298 - 329.
12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.
13. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии/ Б.Г. Ананьев // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 12-23.
14. Антонова, Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии/ Н.В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 131-143.
15. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-18.
16. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. -Т.2. -№ 2. - С. 8-19.
17. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - №2. - С. 52-60.
18. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона/ Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии/ под ред. Л.И Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 231-256.
19. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности/ О.Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 61.
20. Ариес, Ф. Возрасты жизни/ Ф. Ариес // Философия и методология истории. М.: Прогресс, 1977. - С. 216-244.
21. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации/ И.А. Аршавский // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С. 5 - 67.
22. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.
23. Ахмеров, P.A. Биографические кризисы личности: автореферат дис. . канд. психол. наук/ P.A. Ахмеров. М., 1994. - 24 с.
24. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля/ Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. -Т. 5. -№ 3. - С. 152- 162.
25. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя/ Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 41-48.
26. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития/ Дж. Баттерворт, М. Харрис- пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.
27. Батурин H.A., Курганский М.А. Уровень притязаний как метод исследования личности// Диагностика психических состояний в норме и патологии. -Л., 1980.-С. 140-148.
28. Батурин, H.A. Оценочная функция психики: монография/ H.A. Батурин. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 306 с.
29. Батурин, H.A. Психология оценивания и оценки: учебное пособие / H.A. Батурин. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - Ч. I. - 106 с.
30. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца/ Т. Бауэр- пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. - 319 с.
31. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности/ Е.П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40-46.
32. Березина, Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: автореферат дисс. . канд. психол. наук: 19.00.11./ Т.Н. Березина. М., 1997.- 17 с.
33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне- пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.
34. Берне, Р. Эриксон об идентичности/ Р. Берне // Общая психология: сб. текстов/ под ред. В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - Вып. 2 «Субъект деятельности».
35. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: дисс. . д-ра психол. наук/ Л.И. Бершедова. М., 1999. - 314 с.
36. Блонский, П.П. Возрастная педология/ П.П. Блонский. М., Л., 1930. -364 с.
37. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии/ A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - №5.
38. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 415 с.
39. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности/ Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 15-24.
40. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович // Проблемы формирования личности: избранные психологические труды/ под ред. Д.И. Фельдштейна. М.- Воронеж, 1995. -С. 219-244.
41. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: авторский доклад/ Е.М. Борисова. М., 1995. - 46 с.
42. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта/ Л.В. Бороздина, И.А. Спиридонова // Психологический журнал. -1998. Т. 19. - № 2-3. - С. 40 - 50- С. 34^7.
43. Бочаров, В.В. Антропология возраста/ В.В. Бочаров. СПб.: Изд-во СПБГУ, 2001.- 196 с.
44. Братусь, Б.С. К изучению смысловой структуры личности/ Б.С. Братусь // Вестник МГУ. 1981. - №2. - С. 46-55.
45. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте/ Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». -1980.-№2.-С. 3-12.
46. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С. Братусь // Вопросы психологии 1990. - № 6. - С. 6-15.
47. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии/ Дж. Браун, Д. Кристенсен. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 352 с.
48. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке/ A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 3 - 11.
49. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе/ A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - Т.2. - № 6. - С. 18-26.
50. Брюдаль, Л.Ф. Психические кризисы в новой перспективе/ Л.Ф. Брюдаль- пер. с норвежского М.Л. Алекшиной. СПб.: Европейский дом, 1998,- 164 с.
51. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций/ Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 254 с.
52. Бурменская, Г.В. Современная американская психология развития/ Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский. М., 1986. - 156 с.
53. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением/ Буякас Т.М. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2001.-№2.-С. 69-67.
54. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта/ Дж. Бьюдженталь. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
55. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка/ К. Бюлер. М., 1924. - 328 с.
56. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс/ А.Я. Варга. СПб.: Речь, 2001.- 144 с.
57. Варламова, Е.П. Жизненный путь как творческий акт/ Е.П. Варламова, Ю.Н. Михайлова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999. - Вып. 3. - С. 37-50.
58. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека/ О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. -2001 №2,-С. 74.
59. Васильева, О.С. Психологическое здоровье личности/ О.С. Васильева // Социальная психология личности/ под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики,1999.-С. 359-372.
60. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций/ Ф.Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. -№3.-С. 90-101.
61. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.
62. Возрастная психология/ М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова.-М., 1999.
63. Волкова, E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: автореферат. канд. психол. наук/ E.H. Волкова. М., 1992. - 20 с.
64. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.
65. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс,2000.- 1008 с.
66. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка/ Л.С. Выготский // Психология личности: тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М, 1982. - С. 32-52.
67. Гаврилова, Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности бескризисности» перехода от детства к взрослости: автореферат. канд. психол. наук/ Т.А. Гаврилова. - М., 1985. - 19 с.
68. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контекстепроблемы самореализации личности) // Сибирский психологический журнал. -№ 14-15.-2001.-С. 48-53.
69. Галажинский Э.В. Тенденции развития представлений о детерминизме и детерминации в психологии (в контексте проблемы самореализации личности) // Сибирский психологический журнал. № 16-17. - 2002 - С. 104-109.
70. Ганзен, В.А. К системному описанию онтогенеза человека/ В.А. Ганзен, JI.A. Головей // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 81-97.
71. Гаулд, Р. Ступени жизни/ Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант // Наука и жизнь. 1977. - № 2. - С. 135-136.
72. Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей // Прикладная психология. -2000. -№3.~ С. 39-45.
73. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников/ М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности. М., 1987. - С. 18-22.
74. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 -52.
75. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. . д-ра. психол. наук/ Н.С. Глуханюк. -Екатеринбург, 2001. 544 с.
76. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и другим/ Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник Московского университета: серия 14. «Психология». 1982,-№4. -С. 21-30.
77. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.
78. Головаха, Е.И. Психологическое время личности/ Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: «Наукова думка», 1984. - 208 с.
79. Головей, Л.А. Развитие субъекта деятельности, профессиональноесамоопределение и саморазвитие/ JI.A. Головей // Проблемы общей акмеологии / под ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 36 -84.
80. Горбатенко, Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников/ Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 24-32.
81. Горелова, Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: монография/ Г.Г. Горелова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 401 с.
82. Готовность к школе: Развивающие программы/ под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. - 67 с.
83. Грановская, P.M. Элементы практической психологии/ P.M. Грановская. -СПб.: Свет, 2000.-647 с.
84. Грекова, Т.Н. Субъективная семантика понятия «развитие»: дис. . канд. психол. наук/ Т.Н. Грекова. М., 2001. - 170 с.
85. Джидарьян, И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания/ И.А. Джидарьян // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №2. - С. 40 - 48.
86. Джидарьян, И. Проблема общей удовлетворенности жизнью. Теоретическое и эмпирическое исследование/ И. Джидарьян, Е. Антонова // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ИП РАН, 1995. - С. 7693.
87. Дзугкоева, М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста: дис. . канд. психол. наук/М.Г. Дзугкоева. -М., 1999.
88. Донченко, Е.А. Личность: конфликт и гармония/ Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. К.: Политиздат Украины, 1987. - 158 с.
89. Дорожевец, А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям/ А.Н. Дорожевец // Журнал практического психолога. 1998. - №4. -С. 13-17.
90. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии/ В.Н. Дружинин. М.- СПб.: ИМАТОН-М, 2000. - 135 с.
91. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.
92. Елагина, М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению/ М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии. М., 1989. - №1. - С. 37-42.
93. Ермоленко, В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст: автореферат дис. . канд. психол. наук/ В.Д. Ермоленко. М., 1984. -24 с.
94. Ермолова, Т.В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников/ Т.В. Ермолова, И.С. Комогорцева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 47-58.
95. Жичкина, А. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: автореферат канд. дис./ А. Жичкина. М.: Изд-во МГУ, 2001.
96. Зак, А.З. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефликсии у младших школьников/ Зак, А.З. // Научное творчество Выготского и современная психология. -М., 1981. С. 55-57.
97. Запорожец, A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности/ A.B. Запорожец // Принцип развития в психологии. М., 1987.-С. 32-48.
98. ЮО.Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 222 с.
99. Здравомыслов, А.Г. Социология российского кризиса: статьи и доклады 90-х годов/ А.Г. Здравомыслов. М.: Наука, 1999. - 352 с.
100. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. -С. 35-44.
101. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога/ Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988.
102. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 244 с.
103. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина/ Б.В. Зейгарник. М., 1981.
104. Зеньковский, В.В. Психология детства/ В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.
105. Зинченко, В.П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа психики/ В.П. Зинченко // Психологический журнал. 1981. - № 2. - С. 23-31.
106. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации/ В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 19-27.
107. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 42-53.
108. Иванченко, В.И. Установки личности и противоправное поведение/
109. B.И. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Еликолонов // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 9-16.
110. Ивков, H.H. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости: дис. . канд. психол. наук/ H.H. Ивков. М., 2002.
111. Канатов, А.К. Обучаемость взрослых в различные периоды зрелости/ А.К. Канатов // Психология развития: хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.1. C. 329-335.
112. Канн, М. Между психотерапевтом и клиентом. Новые взаимоотношения/ М. Канн- пер. с англ.- под ред. В.В. Зеленского и М.В. Ромашкевича. СПб.: Б.С.К., 1997. - 143 с.
113. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: дис. . д-ра. психол. наук/ O.A. Карабанова. -М., 2002. 360 с.
114. Клее, М. Психология подростка: психосексуальное развитие/ М. Клее. -М.: Педагогика, 1991. 246 с.
115. Климов, Е.А. Введение в психологию труда/ Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1998,- 199 с.
116. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.
117. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / под ред. Г.В.Залевского Томск, изд-во ТГУ, 1999 - 154 с.
118. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) Томск, изд-во ТГУ, 2005 - 174 с.
119. Ковалев, В.И. Личностное время и жизненный путь личности / В.И. Ковалев // Психология личности и время жизни человека: сб. науч. докладов по материалам Всесоюзной научной конференции. Черновцы: ЧТУ, 1991. С. 5-14.
121. Ковалев, В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01./В.И. Ковалев.-М., 1979.
122. Козлова, М. Влияние этнического фактора на становление психосоциальной идентичности/ М. Козлова // Журнал прикладной психологии. -2001.-№3.
123. Колмогорцева, И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: автореферат дис. . канд. психол. наук/ И.С. Колмогорцева. М., 1993. - 25 с.
124. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
125. Кон, И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
126. Кон, И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива/ И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.
127. Коржова, Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека/ Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 334 с.
128. Коробкина, А.Л. Символическое моделирование позитивного образа будущего и его зависимость от индивидуально-типологических особенностей личности: дис. . канд. психол. наук/ А.Л. Коробкина. Хабаровск, 2002. -170 с.
129. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения/ Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та., 2000. - 292 с.
130. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего/ М. Коул. М: Когито-Центр, 1997. - 432 с.
131. Коул, М. Культурные механизмы развития/ М. Коул // Вопросы психологии. 1995.-№3.-С. 5-13.
132. Коффка, К. Основы психического развития/ К. Коффка. М., 1934. -64 с.
133. Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: автореферат докт. дис./ Г.Г. Кравцов М., 1995. - 37 с.
134. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста/ Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 64-76.
135. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
136. Кроник, A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути/ A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. -М.: Смысл, 2003.-284 с.
137. Кроник, A.A. Психовозрастная коррекция и биографический тренинг/ A.A. Кроник // Актуальные вопросы психологии личности. М.: ИП АН СССР,1988.-С. 229-240.
138. Кроник, A.A. Психологическое время личности/ A.A. Кроник, Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1984. - 210 с.
139. Крылов, Д.И. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков/ Д.И. Крылов // Психогигиена детей и подростков. -М., 1985.-С. 17-35.
140. Кублицкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени: дис. канд. психол. наук: 19.00.01./Л.Ю. Кублицкене. М., 1989.
141. Кудрявцев, В.Т. Идея историзма в психологии развития: автореферат дис. . докт. психол. наук/ В.Т. Кудрявцев. М., 1997. - 39 с.
142. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2003. -464 с.
143. Левин, К. Определение понятия «поле в данный момент»/ К. Левин // Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX в.: Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 131-145.
144. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека/ Н.С. Лейтес // Принцип развития в психологии/ под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978. - С. 196-211.
145. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т./ А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 391 с.
146. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/ Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1996. - №4. - С. 35^44.
147. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности/ Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.
148. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО): методическое руководство/ Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 16 с.
149. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни - развитие человека междудетством и старостью/ Б. Ливехуд. Калуга: Изд-во «Духовное познание», 1994.-224 с.
150. Линяускайте, А.Й. Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ А.Й. Линяускайте. -Вильнюс, 1989.
151. Лисбет, Ф. Психические кризисы в новой перспективе/ Ф. Лисбет, Брюдаль- пер. с норв. СПб.: Европейский дом, 1998. - 164 с.
152. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей/ М.И. Лисина // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 268 - 294.
153. Лисина, М.И.Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. -Москва.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.
154. Логинова, H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии/ H.A. Логинова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 32^46.
155. Логинова, H.A. Психобиографический метод исследования и коррекции личности: учебное пособие/ H.A. Логинова. Алматы: Казахский Университет, 2001. - 172 с.
156. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь/ H.A. Логинова // Принцип развития в психологии/ под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978.-С. 156-172.
157. Лозоцева, В.Н. Изучение подростковых мечтаний с целью прогнозирования и коррекции личностного развития: методические рекомендации/ В.Н. Лозоцева, A.A. Усманова. М.: Изд-во АПН СССР, 1992. -22 с.
158. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.
159. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 2000. - № 1. - С. 48-56.
160. Маничев, С.А. Критические жизненные события и профессиональноевыгорание/ С.А. Маничев // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 2001. - С. 192- 203.
161. Манукян, В.Р. Субъективная картина жизненного пути и кризисы взрослого периода: дис. . канд. психол. наук/ В.Р. Манукян. СПб., 2003. -217с.
162. Марютина, Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития/ Т.М. Марютина // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 1 - С. 44-51.
163. Маслоу, А. Самоактуализация/ А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-С. 163-172.
164. Массен, П. Развитие личности в зрелом возрасте / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган // Психология личности: тексты. М.: Наука, 1982. -С. 182-186.
165. Мастерство психологического консультирования/ под ред. A.A. Бадхена, A.M. Родиной. СПб.: Изд-во «Европейский дом», 2002. - 184 с.
166. Мельникова, H.H. Диагностика социально-психологической адаптации личности: учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 57 с.
167. Меновщиков, В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями/ В.Ю. Меновщиков. М.: Смысл, 2002.- 182 с.
168. Минигалиева, М.Р. Взрослость: типы и контексты анализа/ М.Р. Минигалиева // Психология зрелости. 2000. - № 1 (9). - С. 5-19.
169. Митина, Л.М. Смысл жизни, судьба, личная ответственность/ Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 142-143.
170. Митина, О.В. Кросскультурные исследования стереотипов женского поведения в России и США/ О.В. Митина, В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С.68-76.
171. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии/ В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М.: МГУ, 1981. - 79 с.
172. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопредления/ A.B. Мудрик. М., 1977. - 64 с.
173. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: «Наука». Ленинградское Отделение. - 1983. - 240 с.
174. Мусина, И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.01./ И.А. Мусина. М., 1993. - 21 с.
175. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие/ Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003.-286 с.
176. Мухина, B.C. Возрастная психология: От рождения до старости/ B.C. Мухина. М., 1995. - 314 с.
177. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности/ B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.
178. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.
179. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации/ Г. Навайтис. -М.: Московский психологосоциальный институт, 1999. 224 с.
180. Некрасова, Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.01./Е.В. Некрасова. М., 1988.-20 с.
181. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования/ Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
182. Немировский, В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков/ В.Г. Немировский // Социологические исследования. 1984. - 218 с.
183. Ниемела, П. Деятельностные, познавательные и эмоциональныеизменения в переломный момент жизни/ П. Ниемела // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - С. 121-125.
184. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с,
185. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности/ К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. -М. Наука, 1981.-365 с.
186. Овчинникова, Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности/ Ю.Г. Овчинникова // Вестник Московского университета. Сер. 14. «Психология». 2000. - № 2. - С. 84-89.
187. Орлов, А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности/ А.Б. Орлов // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 215 с.
188. Основы геронтологии/ под ред. А. Бинэ, Ф. Бурльера- пер. с фр. М.: Медгиз, 1960.190.0сорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 1999.-288 с.
189. Петров, А.П. Психологические проблемы в профессиональной переориентации взрослых/ А.П. Петров // Психологический журнал. 1993. -№3. - С. 79-88.
190. Петровский, A.B. Категориальная система психологии/ A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 3.
191. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии/ Р. Пехунен // Психология личности и образ жизни. М., 1988. - 96 с.
192. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
193. Пиняева, C.B. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости/ C.B. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. -С. 3-10.
194. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития/ К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.
195. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: в логике культурно-исторической теории JI.C. Выготского: дис. . д-ра. психол. наук/К.Н. Поливанова. -М., 2003.
196. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова.- М: Академия, 2000. 184 с.
197. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе/ под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. М., 1976. - 118 с.
198. Развитие психофизиологических функций взрослых людей: средняя взрослость/ под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.
199. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2 т. / Д.Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 е.- Т. 2. - 544 с.
200. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе / пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.
201. Реан, A.A. Психология изучения личности: учебное пособие/ A.A. Реан.- СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. 228 с.
202. Реан, A.A. Теоретические основания и предметная область акмеологии личности/ A.A. Реан // Проблемы общей акмеологии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 85-97.
203. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив/ Т.Е. Резник, Ю.М. Резник. М.: Деловое содействие, 1995. - Вып. 2.
204. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности/ X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.
205. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс. М.: Прогресс-универс, 1994.
206. Роджерс, К. Творчество как усиление себя/ К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 16-21.
207. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис.
208. Функционирование. Диагностика/ Е.С. Романова, JI.P. Гребенников. Мытищи: Талант, 1990.- 139 с.
209. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.-704 с.
210. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь/ С.Л. Рубинштейн // Собр. соч.: В 2 т. М.: 1989. - Т. 2. - С. 236 - 250.
211. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир/ С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с.
212. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифферециальная психология/ Е.Ф. Рыбалко. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 256 с.
213. Рыбалко, Е.Ф. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности/ Е.Ф. Рыбалко, Н.Г. Крогиус // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Реана, Л.А. Коростылевой, 1998.-Вып. 2.-С. 154-167.
214. Сайдуллаев, А. Своеобразие образов будущего и динамика их изменения у учащихся средней школы: автореферат дис. . канд. психол. наук/
215. A. Сайдуллаев. М., 1972. - 18 с.
216. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии/ Г.С. Салливан. М.-СПб., 1999.
217. Сидоренко, Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру/ Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 352 с.
218. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития/ В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. -№5.-С. 41-52.
220. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для ВУЗов/
221. B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.
222. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.
223. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения/ С.Д. Смирнов. М., 1985.
224. Солдатова, Е.Л. «Социальная ситуация развития» как критерий периодизации взрослости / Е.Л. Солдатова, И.А. Шляпникова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. - С. 118-125.
225. Солдатова, Е.Л. Динамика представлений о времени у старшеклассников/ Е.Л. Солдатова, М.М. Смирнягина // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. - С. 236-244.
226. Солдатова, Е.Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости/ Е.Л. Солдатова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 16-30.
227. Солдатова, Е.Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости/ Е.Л. Солдатова // Вестник ЮУрГУ. 2005. -Вып. 4. -№ 7 (47). - С. 169-175.
228. Солдатова, Е.Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития/ Е.Л. Солдатова // Ярославский психологический вестник. 2006. - Вып. 18. - С. 91-97.
229. Солдатова, Е.Л. К вопросу о нормативных кризисах взрослости/ Е.Л. Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. - С. 101- 118.
230. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности: дис. . канд. психол. наук/ Е.Л. Солдатова. СПб., 1996. - 170 с.
231. Солдатова, Е.Л. Кризис перехода к взрослости / Е.Л. Солдатова //Профессиональное образование. 2005. - № 11. - С. 16-17.
232. Солдатова, Е.Л. Особенности динамики кризиса перехода к взрослости/ Е.Л. Солдатова // Психология образования: региональный опыт. Материалы второй всероссийской научно-практической конференции. М., 2005. - С. 268-269.
233. Солдатова, Е.Л. Особенности проявления креативности в кризисных ситуациях/ Е.Л. Солдатова, Е.В. Дубовая // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. -Т. 5.-С. 244-251.
234. Солдатова, Е.Л. Проективная методика диагностики дивергегнтного мышления/ Е.Л. Солдатова // Научно-методический журнал «Вестник практической психологии образования». 2005. - № 2 (3). - С. 119-125.
235. Солдатова, Е.Л. ПМДДМ (проективная методика диагностики дивергентного мышления) / Е.Л. Солдатова, H.A. Батурин// Шкала психодиагностических методик. Челябинск: Психологический центр ПсиХРОН, 2005.-С. 13.
236. Солдатова, Е.Л. Психология нормативных кризисов взрослости: монография/ Е.Л. Солдатова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 281 с.
237. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.
238. Солдатова, Е.Л. Развитие и кризисы зрелости/ Е.Л. Солдатова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. 2005. - Т. 2. - № 6. -С. 192-201.
239. Солдатова, Е.Л. Становление материнства в нормативном кризисе перехода к взрослости / Е.Л. Солдатова, Пряхина Е.Л.// Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. - С. 372-378.
240. Солдатова, E.J1. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития/ Е.Л. Солдатова // Вопросы психологии. 2006. - № 5. - С. 75-84.
241. Сохань, Л.В. Жизненная программа личности: структура и динамика жизненных целей/ Сохань, Л.В. // Жизнь как творчество / под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1985. - С. 56 - 89.
242. Старшенбаум, Г.В. Формы и методы кризисной психотерапии: методические рекомендации/ Г.В. Старшенбаум. М.: Б.И., 1987. - 20 с.
243. Степанова, Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная Акмеология/ Е.И. Степанова. СПб.: Изд-во С.-Пстерб. ун-та «Алетейя», 2000. -228 с.
244. Толстых, A.B. Возрасты жизни/ A.B. Толстых. М., 1988. - 72 с.
245. Толстых, H.H. Варианты временной перспективы/ H.H. Толстых // Формирование личности старшеклассника/ под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.-С. 41-56.
246. Томе, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни/ Г. Томе // Принцип развития в психологии / под. ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. - С. 173 - 196.
247. Тхостов, А.Ш. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки/ А.Ш. Тхостов, Д.А. Степанович // Вопросы психологии. 1987. -№ 2. - С. 32-43.
248. Файзуллаев, A.A. Мотивационные кризисы личности/ A.A. Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. - № 3. - С. 32^11.
249. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта/ Е.Б. Фанталова. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2001.- 128 с.
250. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: Типологический подход: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13./ А.И. Федоров -М., 1996.
251. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985.-№6.-С. 3-14.
252. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности/ Д.И. Фельдштейн. М., 1996.
253. Филимоненко, Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание/ Ю.И. Филимоненко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - Вып. 1- С. 59-74.
254. Филиппова, Е.И. Роль культурных различий в процессе адаптации русских переселенцев/ Е.И. Филиппова // Идентичность и конфликт в постсоветских государствах/ под ред. М.Б. Олкотт, В. А. Тишкова,
255. A.B. Малашенко. М., 1997. - С. 134-150.
256. Франкл, В. Психотерапия на практике/ В. Франкл- пер. с нем. СПб.: Ювента, 1999.-250 с.
257. Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл- пер. с англ. и нем.- общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
258. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы/ А. Фрейд / пер. с англ. М, 1993,- 144 с.
259. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции/ 3. Фрейд. М., 1991.
260. Фресс, П. Адаптация человека к времени/ П. Фресс // Вопросы философии.-1961,-№1.-С. 43-56.
261. Фромм, Э. Иметь или быть/ Э. Фромм. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998.
262. Фромм, Э. Человеческая ситуация/ Э. Фромм. М.: Смысл, 1995.
263. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления/ М. Хайдеггер / пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.
264. Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности/
265. B. Хесле // Вопросы философии. 1994. - № 10. - С. 112-123.
266. Холлис, Дж. Перевал в середине пути Кризис среднего возраста.
267. Аналитическая психология / Дж. Холлис / пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2002. -141 с.
268. Хорни, К. Невроз и развитие личности/ К. Хорни. М.: Смысл, 1996. -316с.
269. Храповицкая, Е.М. Психологические характеристики жизненного пути в период поздней взрослости/ Е.М. Храповицкая // Личность и проблемы развития. М.: ИПРАН, 2003.
270. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге/ Н.Ю. Хрящева. СПб.: Изд-во «Ювента», Институт тренинга, 1999. - 256 с.
271. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции/ О.В. Хухлаева. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-208 с.
272. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость/ О.В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.
273. Хьелл, Л. Теории личности/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2006. - 607 с.
274. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба/ В.Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997.-208 с.
275. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ P.M. Шамионов. СПб., 1997.
276. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1998. С. 255-262.
277. Шихи, Г. Возрастные кризисы ступени личностного роста / Г. Шихи. - СПб.: Ювента, 1999. - 435 с.
278. Шкляр, Л.Е. Пространственно-временные модели жизненного пути личности/ Л.Е. Шкляр // Жизненный путь личности / под ред. Л.В. Сохань. -Киев: Наукова-думка, 1987. С. 200-217.
279. Шморина, Е.В. О методе консультативной работы в ситуации развода/ Е.В. Шморина // Психология зрелости и старения. 2000. № 2 (10). - С. 21-35.
280. Шнейдер, Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков: (уч-ся СПТУ): дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ Л.Б. Шнейдер. М., 1993.
281. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте/ Э. Штерн // Педология юности. -М.-Л., 1931.
282. Шульц, Д. История современной психологии/ Д. Шульц, С. Шульц / пер. с англ. СПб.: Евразия, 2002. - 544 с.
283. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4. - С. 6-20.
284. Эриксон, Э. Детство и общество/ Э. Эриксон / пер с англ. СПб.: Университетская книга, 1996. - 590 с.
285. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон / пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.
286. Юнг, К.Г. Сознание и бессознательное/ К.Г. Юнг / пер. с англ. СПб.- М., 1997. - 538 с. СПб.: Университетская книга, 1997,- 544 с.
287. Юнг, К.Г. Стадии жизни. Современный человек в поисках души/ К.Г. Юнг // Человек и его символы / пер. с англ.- под ред. С.Н. Сиренко. М., 1997.-С.315 -327.
288. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 376 с.
289. Ялтонский, В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: автореферат дис. д-ра. мед. наук/ В.М. Ялтонский. СПб., 1995. - 48 с.
290. Яценко, А.И. Целеполагание и идеалы/ А.И. Яценко. Киев: Науковадумка, 1977. 275 с.
291. Adams, G.R. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context/ G.R. Adams, S.K. Marshall // Journal of Adolescence. 1996.- № 19. P. 429-442.
292. Adelson, A. Adolescence and the generalisation gap /А. Adelson // Psychology Today. 1979. - January. - P. 33-37.
293. Albert, R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent. / R.S. Albert- M.A. Runco & R.S. Albert (Eds.) // Theories of creativity. N. P., CA.: Sage, 1990. - P. 13-34.
294. Amabile, T.M. Social psychology of creativity: A consensual assessment technique/ T.M. Amabile // Journal of Personality and Social Psychology. 1982. -№43.-P. 997-1013.
295. Anthis, Kristine. Readiness to change: A longitudinal study of changes in adult identity/ Anthis Kristine, LaVoie Joseph C. // Journal of Research in Personality.- V. 40. Issue 2. - April 2006. - P. 209-219.
296. Arredondo, P. Operationalization of multicultural counselling competencies/ P. Arredondo, R. Toporek, S. Brown, J. Jones, D. Locke, J. Sanchez, H. Stadler // Journal of Multicultural Counselling and Development. 1996. - № 24.- P. 42-78.
297. Barron, F. Introduction / F. Barron // Creators on creating/ F. Barron, A. Montuori, & A. Barron (Eds.) New York: Tarcher / Putnam, 1997. - P. 1-21
298. Bastían, B. Psychological essentialism and stereotype endorsement/ B. Bastian, N. Haslam // Journal of Experimental Social Psychology. 2006. - № 42. -P. 228-235.
299. Berzonsky, M. D. Reevaluating the identity status paradigm: Still useful after 35 years/ M.D. Berzonsky, G.R. Adams // Developmental Review. 1999. - № 19.-P. 557-590.
300. Berzonsky, M.D. Identity style and coping strategies/ M.D. Berzonsky // Journal of Personality. 1992. - № 60. - P. 771-788.
301. Berzonsky, M.D. Self-identity: The relationship between process and content/ M.D. Berzonsky // Journal of Research in Personality. 1994. - № 28. -P. 453-360.
302. Berzonsky, M.D. Social-cognitive aspects of identity style: Need for cognition, experiential openness, and introspection / M.D. Berzonsky, C. Sullivan // Journal of Adolescent Research. 1992. -№ 7. - 140-155.
303. Bronfenbrenner, U. Towards an experimental ecology of human development/ U. Bronfenbrenner // American psychologist. №32. - P. 513-532.
304. Buckard, A.W. White counsellor trainees racial identity and working alliance perceptions/ A.W. Buckard, J.G. Ponterotto, A.L. Reynolds, V.C. Alfonso // Journal of Counselling and Development. 1999. № 77. - P. 324-329.
305. Cantor, N. Social intelligence and cognitive assessments in personality/ N. Cantor, J.F. Kihlstrom // Advances in social cognition. N.Y.: Erlbaum. - 1989. -V. 2.-P. 1-60.
306. Caspi, A. Personality development across the life course: the argument for change and continuity/ Caspi, A., B.W. Roberts // Psychological Inquiry. 2001. -№ 12.-P. 49-66.
307. Caspi, A. Personality development: stability and change/ A. Caspi, B.W. Roberts, R.L. Shiner // Annual Review of Psychology. 2005. - № 56. -P. 453^84.
308. Caspy, A. Development across the Life Course/ A. Caspy // Handbook of Child Psychology. 1999. - № 4.
309. Caspy, A. Personality continuity and change across the life-cross/ A. Caspy & Bern D.J. // Handbook of personality: theory and research/ L.Previn (ed.) N.Y.: Guilford press, 1990.
310. Cheek, J.M. Identity orientations: Personal, social, and collective aspects of identity/ J.M. Cheek, L.R. Tropp, L.C. Chen, M.K. Underwood H Annual Convention of the American Psychological Association. Los Angeles, August. 1994.
311. Cote, J.E. A critical examination of the identity status paradigm/ J.E. Cote, C.A. Levine // Developmental Review. 1988. - № 8. - P. 1-38.
312. Cramer, P. Identity change in adulthood: The contribution of defense mechanisms and life experiences/ P. Cramer // Journal of Research in Personality. -June 2004. V. 38. - Issue 3 , - P. 280-316.
313. Developmental Theories through the Life Cycle / editor Sonia G. Austrian. New York: Columbia University Press, 2002. - 33 lp.
314. Dollinger, S.J. Identity and Creativity/ S.J. Dollinger, S.M. Clancy Dollinger, L. Centeno // International Journal of theory and research. 2005. - № 4. -P. 315-339.
315. Dollinger, S.J. Individuality and identity exploration: An autophotographic study / S.J. Dollinger, S.M. Clancy Dollinger // Journal of Research in Personality. 1997. - № 31. - P. 337-354.
316. Dollinger, S.J. Need for uniqueness, need for cognition, and creativity/ S.J. Dollinger // Journal of Creative Behavior. 2003. - № 37. - P. 99-116.
317. Domino, G. An empirical assessment of theGAMtheory of creativity/ G. Domino, J. Schmuck, M. Schneider //Creativity Research Journal. 2002. - № 14. -P. 331-339.
318. Edinger, M. An investigation of creativity: A look at two-dimensional artists / M. Edinger // Dissertation Abstracts International. 2002. - № 63 (1-A), July. -P. 81.
319. Erikson, E.H. Childhood and society/ E.H. Erikson. N.Y.: Norton, 1963.
320. Erikson, E.H. Identity and the life cycle/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1980.
321. Erikson, E.H. Identity and the Life Cycle: A Reissue/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1979.
322. Erikson, E.H. Life History and the Historical Moment/ E.H. Erikson. -New York: Norton, 1975.
323. Erikson, E.H. The life cycle completed: A review/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1982.
324. Fraga, E.D. Ethnic group preferences for multicultural counselling competencies/ E.D. Fraga, D.R. Atkinson, B.E. Wampold // Culture Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2004. - № 10. - P. 53-65.
325. Frankl, V. Mans Search for Meaning / V. Frankl. New York: Beacon, 1955.
326. Hamburg, B. Early adolescence: A specific and stresstul stage of the life cycle/ B. Hamburg // Coping and adaptation. New York: Basik Books, 1974. -P. 101-124.
327. Helson, R. Creative potential, creative achievement, and personal growth / R. Helson, J. L. Pals // Journal of Personality. 2000. - № 68. - P. 1-27.
328. Hoppe, F.Erfolg und Misselfolg/ F. Hoppe // Psychol. Forsch 1930. - № 4.
329. Josselson, R.L. Psychodynamic aspects of identity formation in college women / R.L. Josselson // J. Youth Adoles. 1973. - № 2. - P. 3-52.
330. Kasser, T. Further examining the American dream: The differential correlates of intrinsic and extrinsic goals/ T. Kasser, R.M. Ryan // Pers. Soc. Psychol. Bull. 1996. - V. 22. - P. 78-87.
331. Kiselica, M.S. Do multicultural education and diversity appreciation training reduce prejudice among counselling trainees?/ M.S. Kiselica, P. Maben, D.C. Locke // Multicultural Education. 1999. - № 21. - P. 240-254.
332. Levinson, D. The seasons of a mans life/ D. Levinson. N.Y., 1990.
333. Marcia, J.E. Development and validation of ego identity status/ J.E. Marcia // Journal of Personality and Social Psychology. 1966. - № 3. - P. 551-558.
334. Marcia, J.E. Identity and psychosocial development in adulthood. Identity/ J.E. Marcia // An International Journal of Theory and Research. 2002 № 2. P. 7-28.
335. Marcia, J.E. The empirical study of ego identity/ J.E. Marcia // Identity and development: An interdisciplinary approach Thousand Oaks. CA.: Sage, 1994. -P. 67-80.
336. Matsuba, M.K. Extraordinary moral commitment: Young adults involved in social organizations / M.K. Matsuba, L.J. Walker // Journal of Personality. 2004. -№72.-P. 413^36.
337. McAdams, D.P. Generativity in midlife/ D.P. McAdams // Handbook of midlife development. New York: Wiley, 2001. - P.395-443.
338. McClelland, D. The achievement motive/ D. McClelland. N.Y., 1953.
339. Pack-Brown, S.P. Racism and white counsellor training: Influence of white racial identity theory and research/ S.P. Pack-Brown // Journal of Counselling and Development. 1999. - № 77. - 87-92.
340. Pals, J.L. Narrative Identity Processing of Difficult Life Experiences: Pathways of Personality Development and Positive Self-Transformation in Adulthood/ J.L. Pals // Journal of Personality. Aug2006. - V. 74. - Issue 4. -P. 1079-1110.
341. Pratt, M.W. A longitudinal analysis of personal value socialization: Correlates of a moral self-ideal in adolescence / M.W. Pratt, B. Hunsberger, S.M. Pancer, S. Alisat // Social Development. 2003. - № 12. - 563-585.
342. Pratt, M.W. Family stories and the life course: An ecological context/ M.W. Pratt, B.H. Fiese // Family stories and the life course: Across time and generations. NJ: Erlbaum, 2004. - P. 1-24.
343. Rokeach, M. The Open and Closed Mind/ M. Rokeach. New York: Basic Books, 1960.
344. Schwartz, S.J. Identity and Agency in Emerging Adulthood: Two Developmental Routes in the Individualization Process/ S.J. Schwartz, J.E. Cote, J.J. Arnett // Youth & Society. 2005. - V.37. - №2. - P. 201-229.
345. Schwartz, S.J. Predicting identity consolidation from self-construction, eudaimonistic self-discovery, and agentic personality/ S.J. Schwartz // Journal of Adolescence. October 2006. - V. 29. - Issue 5. - P. 777-793.
346. Sethi, R. Cross-functional product development teams, creativity, and the innovativeness of new consumer products/ R. Sethi, D.C. Smith, C.W. Park // Journal of Marketing Research. 2001. - № 37. - 73-85.
347. Soldatova, E. Conditions and methods of creativity development/ E. Soldatova // Abstracts of the XXVII International Congress of Psychology. -Stockholm, 2000. P. 46.
348. Soldatova, E. Peculiarities of self- notion of adolescents and juveniles/ E. Soldatova // Abstracts of the VIIth European Congress on Psychology. London, 2001. - P. 48.
349. Subramanian, S.V. I Womens status and depressive symptoms: a multilevel analysis/ S.V. Subramanian, D. Acevedo-Garcia, I. Kawachi // Social Science & Medicine. Jan 2005. - V. 60 (1). - P. 49-60.
350. Weinstock, C.S. Adult Development/ C.S. Weinstock, S.K. Whitbourne. -Westport, CT: Praeger Publishers, 1986. 416 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:
Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:
исследование разработка
Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:
исследование OR разработка
Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:
исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак доллар:
$исследование $развития
Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:
исследование*
Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:
исследование и разработка

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку # перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.
#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду ~ в конце слова из фразы. Например:
бром~
При поиске будут найдены такие слова, как бром, ром, пром и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:
бром~1
По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду ~ в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:
исследование разработка~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак ^ в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово исследование в четыре раза релевантнее слова разработка:
исследование^4 разработка
По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.
Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Категория: 

Оценить: 

4
Средняя: 4 (1 оценка)

Добавить комментарий

  _       __  __   _____  _  __  ____    _     
| | | \/ | |__ / | |/ / | __ ) | |
| | | |\/| | / / | ' / | _ \ | |
| |___ | | | | / /_ | . \ | |_) | | |___
|_____| |_| |_| /____| |_|\_\ |____/ |_____|
Enter the code depicted in ASCII art style.

Похожие публикации по теме